江斌

摘 要：新課導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)新課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不但能起到啟迪思維的作用，更重要的是能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生順利地、較快地、全身心地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；新課導(dǎo)入；導(dǎo)入藝術(shù)

新課的導(dǎo)入是教師把學(xué)生快速引入興趣的大門，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。良好的新課導(dǎo)入像戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往、備受吸引，像投石激浪，讓學(xué)生迅速開啟思維的大門，點(diǎn)燃智慧的火炬。“一粒沙里見世界”，雖然這僅是一個(gè)小小的開頭，卻熔鑄和凝聚了教師的智慧和愛心，體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

一、重視新課導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)

多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)工作證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入必須精心設(shè)計(jì)。一節(jié)數(shù)學(xué)課若沒開好頭，對(duì)下面的講課就會(huì)產(chǎn)生不利影響。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來說，這種影響可能很小，但對(duì)經(jīng)驗(yàn)較少的年輕老師來說，影響可能較大，直接的可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺索然無(wú)味，難以進(jìn)入預(yù)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，或?qū)е聲r(shí)間緊張下課時(shí)拖堂等等。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離?！傲己玫拈_端是成功的一半?！焙茱@然，新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會(huì)先入為主，先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能、不得不聽，整個(gè)教學(xué)氣氛立即活躍起來，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。

教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分重視一堂課的開端和知識(shí)的轉(zhuǎn)折與銜接。他們總是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，講究導(dǎo)入的藝術(shù)性，把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。

二、新課導(dǎo)入的幾種形式

1.問題導(dǎo)入

實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，可有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意設(shè)疑導(dǎo)課的啟發(fā)思維功能，精心設(shè)置疑問，以鼓勵(lì)學(xué)生思維的風(fēng)帆。

例如，一教師在上《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，采用如下步驟：

①向?qū)W生出示一個(gè)可變形的平行四邊形框架。提問：什么叫平行四邊形（平行四邊形有什么特征）？

②變換平行四邊形框架：平行四邊形→矩形。提問：是不是平行四邊形？

（有學(xué)生認(rèn)為矩形是平行四邊形，有學(xué)生認(rèn)為不是。引導(dǎo)學(xué)生陳述理由。得出結(jié)論：長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。）

③學(xué)生提問：“長(zhǎng)方形是屬于平行四邊形的還是屬于正方形的？”

④請(qǐng)學(xué)生對(duì)模型指出平行四邊形的高。幾個(gè)學(xué)生都沒有講對(duì)。教師講解，再把模型豎起來，讓學(xué)生指出高。

⑤提問：每個(gè)小正方塊的面積是1平方厘米，你能知道下面圖形的面積嗎？

問1：

師：你是怎么求得的？

生：數(shù)格子，量長(zhǎng)寬。

問2：

師：可是形狀變了呀？

生：形狀變了，面積不變。

問3：

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知識(shí)與技能”目標(biāo)中闡述：“經(jīng)歷探究圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！倍處熢趯?dǎo)入時(shí)，就應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學(xué)生的思維功能，提高學(xué)生的興致，為新的學(xué)習(xí)作好方法上的準(zhǔn)備。

2.故事導(dǎo)入

把課講得生動(dòng)形象、深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。針對(duì)小學(xué)生愛聽有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例：在講授北師大版三年級(jí)（上）“0除以任何一個(gè)不是0的數(shù)都得0”時(shí)，我口述學(xué)生感興趣的《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”的故事：

唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。豬八戒找到4個(gè)大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一個(gè)。于是便喜滋滋地抱著西瓜去找唐僧。結(jié)果豬八戒邊走邊吃，等到了唐僧面前，西瓜一個(gè)也沒有了。0個(gè)西瓜唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分呢？

這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)，能幫助學(xué)生理解教材，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

3.懸念導(dǎo)入

懸念，能夠引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。教師在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識(shí)的良好情境。懸念的設(shè)置要恰當(dāng)、適度。而且，只有寓事實(shí)于懸念中，才能引起學(xué)生開動(dòng)腦筋，興趣盎然地探索未知。

例，在講授《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師便口述了一個(gè)阿凡提的故事。

問題：阿凡提從起點(diǎn)開始跑一圈，繞正方形還是繞圓形跑得更快？

4.情境導(dǎo)入

有些概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，比較抽象，不易理解，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。中小學(xué)生的心理行為特點(diǎn)就是好動(dòng)，因此課堂活動(dòng)總是會(huì)激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，導(dǎo)入時(shí)所組織的活動(dòng)不宜太復(fù)雜，用的時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，直接參與活動(dòng)的人也不宜太多。

例如，在上《可能性》一節(jié)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先問學(xué)生：“喜歡做游戲嗎？”然后把課前準(zhǔn)備好的黃、白、紅色紙球及摸球箱拿出，按“我摸你猜”的形式，讓生猜師摸的球是什么顏色的。通過形象的觀察，學(xué)生自然對(duì)“一定”“不可能”“可能”三個(gè)概念有了感性的認(rèn)識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！倍@樣導(dǎo)入新課，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清了障礙，而且激起了學(xué)生探求新知識(shí)的熱情。

5.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材出發(fā)，用生動(dòng)有趣的提問、講解等導(dǎo)入新課，是經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。這種方法使學(xué)生有一種親切感，能很快引起學(xué)生的共鳴和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。

例如，在講授《千克、克、噸》這一章內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中了解物體的質(zhì)量單位，從而幫助學(xué)生提取生活中的一些經(jīng)驗(yàn)。

以上導(dǎo)課方式是教學(xué)中幾種常見的導(dǎo)課方式，而導(dǎo)課的方法還有很多，比如實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、討論導(dǎo)入等。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的方法，沒有固定的模式，只要在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不斷探索，勇于實(shí)踐，就一定能設(shè)計(jì)出更多更好的導(dǎo)課形式，因而也能收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)新課導(dǎo)入也應(yīng)注意導(dǎo)入的科學(xué)性、時(shí)效性，要簡(jiǎn)明、實(shí)用，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。

（作者單位 浙江省開化縣華埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）