華一

摘 要：傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一、教學(xué)手段簡(jiǎn)單，不容易激發(fā)學(xué)生的興趣。新課改后，思想品德課教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；整合優(yōu)化；思想品德課

分運(yùn)用教材創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生能有感而發(fā)，有話(huà)可談，真正做到學(xué)以致用。例如，在講授《做個(gè)成熟的消費(fèi)者》一課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取了貼近現(xiàn)實(shí)的情境，如我們?cè)谙M(fèi)完索要發(fā)票的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的一幕：要發(fā)票就沒(méi)優(yōu)惠，不要發(fā)票卻可優(yōu)惠5元或10元。教師提問(wèn)：到底要不要發(fā)票呢？學(xué)生分成正反兩組進(jìn)行辯論，教師做引導(dǎo)和總結(jié)。因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，所以學(xué)生都有話(huà)講，而情感態(tài)度價(jià)值觀的教育也在潛移默化中完成，這比空洞的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

四、情境教學(xué)中思想品德教師要轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體地位

在實(shí)施情境教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)學(xué)情境，做到學(xué)生循“導(dǎo)”而學(xué)，教師為學(xué)而“導(dǎo)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。何為“導(dǎo)”？簡(jiǎn)言之，“導(dǎo)”就是啟發(fā)、引導(dǎo)和領(lǐng)入。教師的“導(dǎo)”必須落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。情境教學(xué)既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。

思想品德課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，首先教師要與學(xué)生在情感上達(dá)成一致，產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生真正感覺(jué)到老師和我們有一樣的情感，是我們中的一員，這樣學(xué)生就愿意敞開(kāi)心扉。教師可以經(jīng)常走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，與學(xué)生面對(duì)面地交談，或直接參與學(xué)生的小組討論，在參與中也可自我表露。

五、情境教學(xué)中思想品德教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感，鼓勵(lì)質(zhì)疑

首先，教師要尊重學(xué)生的情感。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。鼓勵(lì)學(xué)生從自己對(duì)事物理解的角度去思考，體驗(yàn)并悟出做人的道理，選擇自己的行為。體驗(yàn)因人而異，各不相同。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要尊重不同學(xué)生的情感，避免使用過(guò)激性言語(yǔ)，也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。

其次，要充分相信學(xué)生，相信他們能夠自己解決問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題應(yīng)是多層次的，并要留給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判和質(zhì)疑。特別對(duì)于有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，他們的回答有時(shí)候和教師的設(shè)想不同，或

者對(duì)老師的說(shuō)法不認(rèn)同，這時(shí)教師一定要放下架子，對(duì)他們的想

法給予高度的贊揚(yáng)，并號(hào)召其他學(xué)生也要敢于表達(dá)，在民主平等的課堂氣氛中挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)他們走向成功。

（作者單位 江蘇省武進(jìn)區(qū)泰村實(shí)驗(yàn)學(xué)校）