摘要：由于初中學(xué)科科目的增多，學(xué)習(xí)環(huán)境和思維方法改變，再加上升入初中的學(xué)生個(gè)體上存在著很大差異，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，優(yōu)秀生不斷減少，后進(jìn)生正不斷增多，分析其成因及對(duì)策，對(duì)全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；后進(jìn)生；后進(jìn)成因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0224-01

自國(guó)家實(shí)施九年義務(wù)教育以來(lái)，所有小學(xué)畢業(yè)生都無(wú)條件地升入初中學(xué)習(xí)。由于初中學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)環(huán)境和思維方法的改變，再加上升入初中的學(xué)生個(gè)體上的差異性，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)方面，優(yōu)秀生不斷減少，后進(jìn)生正不斷增多，如果教師不及時(shí)地加以指導(dǎo)和引領(lǐng)，勢(shì)必會(huì)造成一系列的不良后果。為此，本人結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談點(diǎn)自己的看法。

1 學(xué)生自身方面的因素

1.1 學(xué)生的情感變化。與小學(xué)階段相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度開(kāi)始加深，教學(xué)方式也產(chǎn)生了變化。一般情況下，教師的輔導(dǎo)減少，要求學(xué)生獨(dú)立自主性地學(xué)習(xí)開(kāi)始增強(qiáng)。而有些學(xué)生，因剛剛升入初中適應(yīng)性差，一遇到學(xué)習(xí)上的困難或挫折就產(chǎn)生了畏懼心理，甚至喪失了學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始下降?？傮w來(lái)講，學(xué)生對(duì)教師課堂上所提出的問(wèn)題或者所布置的練習(xí)漫不經(jīng)心，缺乏思考動(dòng)力，態(tài)度不積極，不愿動(dòng)腦筋；對(duì)不懂的問(wèn)題也不認(rèn)真鉆研，不愿請(qǐng)教別人，不喜尋根問(wèn)底，遇難不究，抄襲了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2 學(xué)生的態(tài)度變化。缺乏責(zé)任感，不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，解題不遵循步驟，缺乏過(guò)程和邏輯性，對(duì)作業(yè)或練習(xí)只是應(yīng)付了事；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏，平時(shí)總是抱著我反正不會(huì)，愿意咋考就咋考；而考后不能認(rèn)真總結(jié)和反思，對(duì)待復(fù)習(xí)馬虎應(yīng)付。這樣，久而久之，就造成了誤差積累，使學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)信心不足。

1.3 學(xué)生的基礎(chǔ)差異。在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出不能認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材和分析教材，對(duì)于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的形成過(guò)程更是總結(jié)不出，更不用說(shuō)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。對(duì)自己掌握了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)有掌握更是不清楚；對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，掌握知識(shí)不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供認(rèn)知路子，更談不上解決實(shí)際問(wèn)題了。相比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中教材結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)較強(qiáng)。首先表現(xiàn)在知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助已有的技能技巧，如果學(xué)生對(duì)已學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，形不成技能，定會(huì)造成學(xué)生今后連續(xù)學(xué)習(xí)上斷章斷節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的兩極分化。

1.4 接受能力的變化。造成初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的一個(gè)最重要的原因：是初中階段的數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維的要求有了明顯提高。而剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，再加上學(xué)生個(gè)體上的差異較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展得快一些，有的則發(fā)展得慢一些，因此，就表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力上的差異性。另外在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是死記硬背公式，不能靈活地運(yùn)用各種公式，而且這個(gè)層次的學(xué)生普遍不愿向優(yōu)生請(qǐng)教，也不愿問(wèn)老師，總是不懂裝懂來(lái)應(yīng)付自己，久而久之，在學(xué)習(xí)上造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)，造成分化。

2 來(lái)自其他方面的因素

在家庭方面，由于家長(zhǎng)自身文化的因素，普遍看文化層次較低，對(duì)于子女的行為無(wú)法管理，往往是只看結(jié)果不看過(guò)程，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏耐心細(xì)致的輔導(dǎo)過(guò)程，再加上對(duì)子女地溺愛(ài)，很多地方不能與學(xué)校進(jìn)行積極配合教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子既不聞也不問(wèn)，放任自流，任其發(fā)展，時(shí)間久了孩子對(duì)學(xué)習(xí)就不再重視了，反正學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；有的家長(zhǎng)又過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫孩子加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，致使孩子產(chǎn)生一種逆反心理。

在教師自身方面，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定性的作用。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等。從產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生上來(lái)看，緣于教師的因素大致表現(xiàn)為以下幾方面：一是教師的專(zhuān)業(yè)水平較差，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去了對(duì)教師的信任；二是教學(xué)水平低下，上課刻板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；三是教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺學(xué)生，致使學(xué)生產(chǎn)生討厭心理，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；四是教師本身的心理不健康，常把來(lái)自于工作、生活、家庭等方面的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情結(jié)；五是教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，或者過(guò)度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了敬畏感。

3 解決后進(jìn)生產(chǎn)生的對(duì)策

做好后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作，方法當(dāng)然有很多。但教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，其轉(zhuǎn)變后進(jìn)的全部奧秘與教育技巧，無(wú)非就是懂得如何去愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師的教育思想對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師不要只把精力投放到少數(shù)優(yōu)等學(xué)生身上，應(yīng)把真誠(chéng)的愛(ài)給予后進(jìn)生，尊重他們，關(guān)心他們，理解和寬窄他們；對(duì)他們要熱情關(guān)懷，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；應(yīng)主動(dòng)接近他們，建立和諧的師生關(guān)系；肯定和鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，分階段地向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?。?shí)踐表明：只要教師把愛(ài)的情感傾注到后進(jìn)生身上，就會(huì)引起他們心理的上共振，行動(dòng)上的回，才能化枯燥為有趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師要在教學(xué)中要盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重不斷糾正后進(jìn)生的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們努力認(rèn)真，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的學(xué)習(xí)精神，以及工整書(shū)寫(xiě)，自覺(jué)驗(yàn)算、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊瑢?duì)后進(jìn)生必須多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)優(yōu)先，多一點(diǎn)偏愛(ài)，多付出一點(diǎn)時(shí)間和精力，這樣才能做好轉(zhuǎn)化工作，在幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉丹.如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思考[J].才智.2011（23）.

[2] 王歡.如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（14）.

[3] 劉腳根、高耀斌.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心得[J].新課程（中）.2011（06）.

作者簡(jiǎn)介：孔瑩，女，生于1983年11月，中學(xué)初級(jí)教師，現(xiàn)任職于黑龍江省北安市青少年活動(dòng)中心。研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。