張慶貴

摘要：傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無可質(zhì)疑、不容爭議的現(xiàn)成結(jié)論，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的思維定勢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨立自主權(quán)，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教育理念；題海戰(zhàn)術(shù)；發(fā)散思維；正反辯論；抽象思維能力

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0122-02

"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力"。 在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)已成為各學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，具有獨特的優(yōu)勢。地理課堂教學(xué)，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性較強，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，我根據(jù)地理學(xué)科的特點，通過提高教師素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)途徑方面作了一些有益的探索。

1 提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的前提

1.1 轉(zhuǎn)變教育理念。

多年來，應(yīng)試教育依舊如故，題海戰(zhàn)術(shù)仍然風(fēng)行，時至今日，基本上沒有動搖教育觀念，沒有改變教育思想。教學(xué)僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。時代需要我們培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，高素質(zhì)高就高在創(chuàng)造性上，也就是創(chuàng)新素質(zhì)上。作為一名跨世紀的地理教師，要徹底擯棄應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀，把教學(xué)過程由傳授和記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。

1.2 改革教學(xué)方法。

為應(yīng)試教育所廣泛采用的滿堂灌、填鴨式、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，這些教學(xué)方法的直接惡果是訓(xùn)練出了相當(dāng)大一部分高分低能、機械照搬、唯書唯上的專門人才。教師應(yīng)以啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、探索實踐式等為主要教學(xué)方法，要確立主人、主體、主角的學(xué)生觀和能力本位的教學(xué)觀，營造一個鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無可質(zhì)疑、不容爭議的現(xiàn)成結(jié)論，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的思維定勢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨立自主權(quán)，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。

2.1 訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯綜復(fù)雜、變化多樣的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進行思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進而達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素，打破學(xué)生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。

2.2 啟發(fā)學(xué)生的形象思維。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓(xùn)練，例如經(jīng)常要學(xué)生看地圖說地理分布、看漫畫講地理含義、看圖表分析地理規(guī)律、看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.3 利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在"黃河水系"的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為"地上河"，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

2.4 結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的"萬壽塔"塔基為何要"建"在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？

粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便"越陷越深了"。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過"萬壽塔"塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學(xué)的目的三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

地理課堂教學(xué)及一切課內(nèi)外教學(xué)活動，均表現(xiàn)為信息的交換，如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等，通過分析地圖、地理圖表中以及地理知識間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識組合在頭腦中。通過這些活動，學(xué)生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。對地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過課外觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設(shè)計成地理問題，讓學(xué)生通過觀察、觀測及科技實驗，重新發(fā)現(xiàn)，予以培養(yǎng)。

地理知識包羅萬象，所有與人類有關(guān)的事物和現(xiàn)象，以及目前人們關(guān)心的問題，都是我們學(xué)習(xí)和活動的內(nèi)容，如大的課題有天文、氣象、水文觀測活動，大氣、水體、噪聲及環(huán)境污染監(jiān)測報道，地質(zhì)地貌、生態(tài)系統(tǒng)的實地考察，資源開發(fā)、能源利用方式的調(diào)查，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局采訪，家鄉(xiāng)人文、文化采風(fēng)等，每個主課題根據(jù)現(xiàn)狀和條件可設(shè)計若干個分課題，其豐富多彩的內(nèi)容形式，是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的源地、創(chuàng)新能力形成的基地。這里借用某位名人的話說："庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理"。"送魚"固然鮮美可口，但終究是暫時的，而"贈網(wǎng)"才是永久的，它促使你學(xué)會怎樣捕魚，并將受益終身。

參考文獻

[1] 《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《山東教育》、《地理教學(xué)》、《中國國家地理》.

[2] 《論地理研究性學(xué)習(xí)的評價》、《地理空間能力培養(yǎng)的教學(xué)策略》.