劉志衡

清代學者王國維在《人間詞話》中說"一切景語皆情語"。語文教學可以依據(jù)文章情景營造"身臨其境，情景即在眼前"的境界，使學生在教學情境中與課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈對話，形成情感共鳴，從而使學生更好的感知理解課文，取得良好的教學效果。比如，一個開場導入語相當于一部電影的開頭，能否吸引人，就看這開場白能不能抓住課堂上學生的好奇心。這個開場白可以通過電影中的幾個鏡頭來展現(xiàn)。初中語文教材所選的課文大都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感，這就為教師用語言創(chuàng)設教學情境提供了非常有利的條件。 教師通過課文所要傳輸給學生的，不僅僅是知識，還有文字背后所蘊含的豐富的內(nèi)容--作者的情感、做人的道理等。創(chuàng)設恰當?shù)那榫硨W生品讀、體味課文的深層內(nèi)涵有很大的作用。教師只要能敏銳地捕捉到情感的浪花在學生的心中涌動，引導學生更深入地理解語言，就能使涌起的情感浪花得到深化而盛開。

運用現(xiàn)代教學媒體拓展情景內(nèi)容：現(xiàn)代化的教學手段以其信息量大，直觀、形象的特點被廣泛運用，中學語文教學中，利用諸多媒體之類的教學手段進行情境創(chuàng)設，使教學變的更生動、活潑、有趣，感染力更強，從而會取得良好的效果。聯(lián)系學生的生活創(chuàng)設教學情景，就是捕捉課文內(nèi)容與學生實際生活相符的情景，以之來渲染氣氛，在相似的類比中來感受課文的符號形象，使課文的內(nèi)容生活化，親近化，學生們才會更有學習的熱情和興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說："教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸用學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。"當然，教師要明確各種教學方法和手段優(yōu)點及局限性，選擇符合教學規(guī)律和適合具體教學情境相對最優(yōu)化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，吸引學生有參與意識，可以鼓勵學生自己制作或者尋找和課文有關的影視場景，或者鼓勵他們制作和課文有關的flash動畫，這樣課堂會獲得最佳的教學效果。創(chuàng)設教學情境的理論依據(jù)及途徑創(chuàng)設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設教學情境是模擬生活，使課堂教學 更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。

現(xiàn)代教學理論認為，構建"問題情境-建立模型-解釋、應用、拓展"的基本教學模式和高效課堂實施的先學后導；自主學習、合作探究的模式；目前這些模式也都是中學課堂教學的主要形式。根據(jù)這個理論，創(chuàng)設情境大致有以下幾種：

創(chuàng)設懸念情境。針對學生的年齡特征與心理特點等，在新課引入時，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設制造懸念來誘發(fā)學生的學習興趣。

創(chuàng)設信息情境。在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息材料，讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設、提供的信息材料，提出、解決語文閱讀問題。學生都可以進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓練。從而，使每個學生真正感受到學習語文閱讀和寫作的樂趣。

創(chuàng)設生活情趣。生活是語文賴以生存和發(fā)展的源泉。哲人說：生活處處有語文，語文處處有生活。因此，教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使語文生活化。

創(chuàng)設求異情境。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對語文閱讀給出的信息材料，從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設問題情境，引導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，對于學生欲尋異解（不同的認識）而不能時，則要細心點撥，耐心引導，幫助學生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，享受創(chuàng)造性思維活動的樂趣。特別是問題情景的創(chuàng)設應適應學生現(xiàn)有的知識儲備和思維水平，即難易適度，如果難度過高，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；難度過底，學生不假思索便能輕易回答，也就無法提高學生的思維能力。

《中學語文課程標準》也明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設情境，讓學生學會從學習中體驗生活，理解生活，最后將學習結果和自己的生活結合起來，真正達到學以致用。要充分開發(fā)教學內(nèi)容，提供生活化的情境，調(diào)動學生的聽覺、視覺，讓學生用眼、耳、口、手帶動大腦的思維，課堂情境創(chuàng)設課本劇，更能使學生在課堂中感受貼近生活的內(nèi)容，學以致用。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者。"從學生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境。學生學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，以及由此引發(fā)的認知結構的重組，也就是一種基于舊知識和經(jīng)驗的認知建構。建構主義強調(diào)知識建構的"最近發(fā)展區(qū)"，認為新知的建構應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗 聯(lián)系創(chuàng)設情境尤為重要。心理學家認為：形成學生在認知上的沖突，調(diào)動學生認知活動中的智力因素和非智力因素，更加有利于學生對探求新知識的積極向上，激活學生的思維。愛因斯坦有句名言："興趣是最好的老師"。巧妙設計學科情境創(chuàng)設和認知沖突不但能激發(fā)學生的興趣，而且還有助于學生的探究向縱深方向發(fā)展。因此，教師要善于捕捉學生通過看一堂課情境創(chuàng)設后的認知沖突。

"思維起于直接經(jīng)驗的情境"是美國教育家杜威在他的《我們怎樣思維》一書中明確提出的觀點。"高效課堂"給了學生這樣的一個平臺，先學后導、自主學習合作探究，這樣的一種教學模式，更能激發(fā)學生們對課堂的教學大屏幕立體化的憧憬，他們一定會對此感興趣而更加激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情；由學生自主發(fā)揮團隊精神創(chuàng)作和開發(fā)情景教學，這樣的融入勢必會讓學生融進課堂；這樣既增長了學生的知識，又能激發(fā)學生的學習興趣?？傊瑒?chuàng)設情境課堂既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。

參考文獻

[1] [1]清代學者王國維《人間詞話》.

[2] 前蘇聯(lián)教育家--贊可夫《教學與發(fā)展》.

[3] 美國教育家杜威的《我們怎樣思維》.

[4] 前蘇聯(lián)教育家《蘇霍姆林斯基教育名言》.

[5] 語文課堂有效喚起學生情感的方法--《教育藝術》2011年01期