宋曉敏

摘 要：在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的支持是尤為重要的，教師給予的支持過多，會(huì)造成包辦代替的現(xiàn)象，學(xué)生缺少自己的思維過程，不利于學(xué)生能力的形成。以鐵鹽、亞鐵鹽性質(zhì)探究課為依托，用課堂實(shí)錄和分析思考的形式，談關(guān)于學(xué)生探究活動(dòng)中教師的支持。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；教師支持；探究報(bào)告

關(guān)于鐵鹽、亞鐵鹽性質(zhì)的教學(xué)，課堂采用的是學(xué)生探究的形式，幾經(jīng)嘗試、修改，在不斷地修改和反思過程中，我深刻感受到了新課程的教學(xué)魅力所在，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究有了更多的思考，感受到學(xué)生探究課中教師支持的重要性。

一、設(shè)置的有效探究情景，有助于學(xué)生處于憤悱探究狀態(tài)

設(shè)計(jì)與生活、生產(chǎn)、科技相關(guān)的情境，使學(xué)生自己產(chǎn)生問題，感受到研究的問題與自己息息相關(guān)，處于一種憤悱的狀態(tài)。這時(shí)學(xué)生的探究，有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的探究行為是主動(dòng)的，探究起來會(huì)更加深入。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@種思想同樣適用于探究式教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“憤、悱”的情境，學(xué)生才能更好地進(jìn)入探究狀態(tài)，在探究中“啟”和“發(fā)”。

二、了解學(xué)生的真實(shí)情況，設(shè)置必要的支架，有助于學(xué)生有意義的探究

【過程實(shí)錄】

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮到是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，程度較好，設(shè)計(jì)成了完全開放的形式。學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題后，教師給出藥品，希望學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決問題。在藥品的擺放時(shí)，有意進(jìn)行了分類。結(jié)果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些乖學(xué)生僅僅憑借預(yù)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)甚至拿出課本照著實(shí)驗(yàn)，有些大膽的學(xué)生則是把每個(gè)藥品都試了一遍，試過之后不能進(jìn)行深入地思考。表面看起來學(xué)生很興奮，但興奮的僅僅是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有設(shè)計(jì)、沒有思考，更談不上深入的思維，在歸納總結(jié)中，我感覺課上得很累，我引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)歸納出性質(zhì)，表面上熱熱鬧鬧的課堂，學(xué)生沒有真正的收獲。

在充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)后，進(jìn)行了第二次設(shè)計(jì)：給學(xué)生搭設(shè)了三個(gè)臺(tái)階：

臺(tái)階一：帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，向FeCl3，F(xiàn)eSO4溶液中滴加KSCN溶液，觀察現(xiàn)象，得出鐵離子的檢驗(yàn)方法。

臺(tái)階二：將紅色溶液倒入盛有Vc粉末的試管中，觀察現(xiàn)象。體會(huì)Vc還原鐵離子和檢驗(yàn)鐵離子減少的方法。

臺(tái)階三：給出任務(wù)“制備、保存亞鐵鹽要避免與什么類物質(zhì)接觸，一旦被氧化成了Fe3+可加什么物質(zhì)還原回去？”。明確用“被氧化”和“還原”這些詞，提示同學(xué)從氧化還原角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有了這些基礎(chǔ)，大部分學(xué)生基本能夠進(jìn)行一定深度的思考，有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂參與積極、主動(dòng)，效果較好。

【分析思考】

兩種設(shè)計(jì)，給學(xué)生的支持不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的差異。支架式教學(xué)是以蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果茨基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少明確兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

三、科學(xué)的設(shè)計(jì)探究報(bào)告，有助于學(xué)生進(jìn)行有序的探究

【過程實(shí)錄】

在學(xué)案中實(shí)驗(yàn)報(bào)告表格部分的設(shè)計(jì)上也經(jīng)歷了以下兩次變化，（每個(gè)表格中序號(hào)均由1到8，僅表現(xiàn)1、2行，其他行在這里省略）

第一次的設(shè)計(jì)是最常規(guī)的報(bào)告表格模式，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，只填寫要做的實(shí)驗(yàn)操作，有些學(xué)生將藥品進(jìn)行組合，很快把操作填上，缺少設(shè)計(jì)的思想。第二次的表格中加入“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹焙汀邦A(yù)測(cè)想象”這兩個(gè)欄目，明確要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，填寫每個(gè)實(shí)驗(yàn)的小目的和實(shí)驗(yàn)操作以及預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從課堂效果來看，增加這兩個(gè)欄目，學(xué)生的設(shè)計(jì)速度明顯減慢，設(shè)計(jì)得更加有條理、有思考。

【分析思考】

探究報(bào)告中的一個(gè)小小欄目，有和沒有，學(xué)生的過程體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果是不一樣的。對(duì)于還在必修1階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們剛剛開始嘗試科學(xué)探究，沒有形成科學(xué)探究的一般思路。探究報(bào)告除了承載著記錄任務(wù)外，還承載著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考的功能，這就需要老師既要站在老師的高度，也要蹲下來和學(xué)生平行，了解某階段學(xué)生的探究能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究細(xì)節(jié)。

總之，在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的支持是尤為重要的，但支持的程度難以把握，教師給予的支持過多，會(huì)造成包辦代替的現(xiàn)象，學(xué)生缺少自己的思維過程，不利于學(xué)生能力的形成，而教師給予的支持太少，學(xué)生不能順利地完成探究任務(wù)，能力同樣得不到提升。這就需要教師根據(jù)探究的內(nèi)容、學(xué)生的情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

參考文獻(xiàn)：

巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教育理論.北京：教育科學(xué)出版社，2004：228.