楊峰
摘 要:新課改呼喚高效的課堂,有效的作業(yè)也是衡量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn),一節(jié)課的時(shí)間是有限的,學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間更有限了。因而教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心選擇、設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)。
關(guān)鍵詞:綜合能力;激發(fā)興趣;實(shí)踐作業(yè);正確體驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)在新知的學(xué)習(xí)中起著示范、鞏固的作用,在舊知的復(fù)習(xí)中起到檢查、診斷的作用;同時(shí),它又能架起學(xué)生新舊知識(shí)間的通道,構(gòu)筑學(xué)生思維成長(zhǎng)的基石。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,教師應(yīng)從作業(yè)的主體——學(xué)生出發(fā),既要在具有趣味性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的前提下設(shè)計(jì)作業(yè),又要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的潛能,讓作業(yè)成為學(xué)生放飛潛能的天空。
一、注重“變式”,讓學(xué)生在“新”中求知
教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容的安排循序漸進(jìn),每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較單一。作為老師,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),不能只拘泥于枯燥的內(nèi)容,要多一些變式,只有這樣的作業(yè),才能消除學(xué)生的思維定式,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如:“比的應(yīng)用”我是這樣設(shè)計(jì)的:
1.學(xué)校一年級(jí)和二年級(jí)共440人,一年級(jí)與二年級(jí)的人數(shù)比是5∶6,一、二年級(jí)各多少人?
2.某廠共有職工600人,男職工與女職工的比是2∶1,女職工多少人?
3.一塊長(zhǎng)方形菜地周長(zhǎng)240米,長(zhǎng)與寬的比是3∶2,長(zhǎng)與寬各多少米?
此作業(yè)設(shè)計(jì)的第1題是模仿例題,屬于基本題;第2題是簡(jiǎn)單變式,數(shù)量關(guān)系不變,問(wèn)題從原來(lái)的求兩個(gè)量變?yōu)榍笠粋€(gè)量。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不會(huì)讓孩子一味去模仿,能讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí),養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。
二、注重“整合”,讓學(xué)生在“全”中巧用
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行?!鲍@取知識(shí)非要真切的體驗(yàn)不可。為此,教師要結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,將知識(shí)點(diǎn)整合,設(shè)計(jì)成綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。
如,學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體”這單元后,可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè):
1.收集生活中常見(jiàn)的設(shè)計(jì)精美的長(zhǎng)方體或正方體的包裝盒,開(kāi)一次展覽會(huì),從中鑒賞幾何形體及圖案美。
2.找些長(zhǎng)方體或正方體的食品盒,測(cè)量計(jì)算出它們貼一圈商標(biāo)紙的面積。
3.找一些長(zhǎng)方體或正方體的實(shí)物,分別測(cè)量它們的表面積和體積(或容積)。
4.通過(guò)社會(huì)調(diào)查,收集人們生活中常用長(zhǎng)方體或正方體容器的容積的數(shù)據(jù)信息,并記錄下來(lái)。
5.用一塊長(zhǎng)20厘米、寬15厘米的長(zhǎng)方形紙板制作一個(gè)高5厘米的無(wú)蓋的長(zhǎng)方體盒子,請(qǐng)你寫(xiě)出自己的設(shè)計(jì)方案,并用圖表示出來(lái)。
這樣讓學(xué)生在“做”中理解知識(shí)間區(qū)別的同時(shí),也感受到知識(shí)間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,并讓數(shù)學(xué)回歸生活,學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí),而且學(xué)生的創(chuàng)造性思維、綜合應(yīng)用能力得到了提高。
三、注重“誘錯(cuò)”,讓學(xué)生在“活”中求正
平時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),不能單純?yōu)樽非笞鳂I(yè)的高準(zhǔn)確率,只設(shè)計(jì)學(xué)生容易做對(duì)的題目,不設(shè)計(jì)易錯(cuò)題。比如:教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí),我設(shè)計(jì)的:“6×5 3×6 6×4 3×5 6+2 6×6”中的第4、第5題,還有上面提到的“比的應(yīng)用”中的第3題,都是我故意設(shè)計(jì)的“陷阱”。教師要做到不怕出錯(cuò),能直面錯(cuò)誤,在評(píng)講時(shí)充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因?yàn)殄e(cuò)是對(duì)的先導(dǎo),往往學(xué)生對(duì)正確的體驗(yàn)是暫時(shí)的,可對(duì)錯(cuò)誤的體驗(yàn)卻是終生難忘的。正是“學(xué)生在水里才會(huì)游泳”,更是“吃一塹,長(zhǎng)一智”。
總之,作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充,教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè),變機(jī)械重復(fù)為靈活多變,變單一的知識(shí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練,變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間,激發(fā)學(xué)生的潛能,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。