趙向東

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)知識在生活中的實際意義，及數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生順利由已知區(qū)過渡到最近發(fā)展區(qū)，促進學(xué)生思維有效發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)該依托生活實際、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、利用教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

從新一輪課程改革推行以來，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的震動，教學(xué)理念和教學(xué)策略的推陳出新。要求教師在教學(xué)過程中以教學(xué)內(nèi)容為載體，基于學(xué)生的現(xiàn)有知識技能，尊重個體差異，依托現(xiàn)實情境，激活經(jīng)驗基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化；其中，關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生自然地由原有經(jīng)驗轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，值得廣大一線數(shù)學(xué)教師的下工夫去研究。

大家是否有這樣的經(jīng)驗，大部分學(xué)生在小學(xué)時期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是比較成功的，可是，隨著學(xué)段的升高，逐漸有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，這種現(xiàn)象到初中后尤為嚴重。其中，數(shù)學(xué)生活化的缺失是主要原因，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時脫離現(xiàn)實情境，喪失興致，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。

眾所周知，抽象性是數(shù)學(xué)的一個典型特征，教師在有限的時空內(nèi)，要充分利用各種資源，達成目標，確實有點強人所難。但是，如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不脫離生活，與現(xiàn)實情境合理銜接，而又不失數(shù)學(xué)的典型特征，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時通過情境的轉(zhuǎn)換，積極探索、主動構(gòu)建、有效遷移，體驗良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，是需要我們思考的。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦。”因此，在教學(xué)時教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，更多地去考慮數(shù)學(xué)知識在生活中的實際含義，以及數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以此促進學(xué)生積極有效的思維發(fā)展。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、依托生活創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)有效導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)課堂普遍缺乏人情味，大部分老師喜歡開門見山、直奔主題、生硬強入，學(xué)生沒有經(jīng)過儲備知識的預(yù)熱，很難與新知有效銜接，更別說與教師產(chǎn)生共鳴了。因此，要實現(xiàn)有效過渡，教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，在移情換景上做足功課。

在導(dǎo)入階段，情境創(chuàng)設(shè)的目的在于使學(xué)生從無意關(guān)注到有意關(guān)注的順利過渡，充分激活學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，讓學(xué)生思維處于積極準備狀態(tài)。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和實際情況，設(shè)置合理的情境，讓學(xué)生置身于一種心求通而未得、口欲言而不能的“憤悱”境界，激發(fā)學(xué)生積極探索新知學(xué)習(xí)，為整個學(xué)習(xí)歷程儲備原動力。

一個能夠有效吸引學(xué)生的情境，必須是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，在學(xué)生的成長經(jīng)歷中可以找到類比和相似的東西。這就要求教師在準備階段，要充分了解學(xué)情，認真鉆研教材、挖掘教材，精心準備，做好預(yù)設(shè)，適時生成，依托生活情境，實現(xiàn)有效導(dǎo)入。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)效果

情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的，不可為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，它應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個有機組成部分，而不僅僅是所謂的一個彩頭。

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生沒有疑問，并不是說學(xué)生學(xué)習(xí)沒問題，而是沒有思維，正所謂沒有疑問就沒有思維，學(xué)生的積極思維往往是由問題開始的。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理之間巧妙地設(shè)計問題，把學(xué)生引入一種與所學(xué)密切的問題情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷“自主探索、合作交流、動手實踐”的學(xué)習(xí)歷程。教師要把需要解決的問題，通過設(shè)置疑問，提出問題，有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的問題中，讓學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，有效達成三維目標。

三、利用教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用現(xiàn)代先進教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，立體刺激學(xué)生多感官參與認知活動，親歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)、鞏固過程，借助多媒體的直觀性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，將抽象教學(xué)內(nèi)容具體化，極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)求知欲望。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)并快樂著，在潛移默化中習(xí)得新知，提升情感、態(tài)度與價值觀。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：如果把數(shù)學(xué)知識放在一個生動活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若想充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)樂學(xué)、會學(xué)，教師只是照本宣科的話，肯定是萬萬不能的。教學(xué)時，教師教得越多，那么，給學(xué)生獨立思考和自主探索的機會就越少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就越低。因此，教師應(yīng)該充分研究教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在情境中教師利用教學(xué)技能技巧，讓情境與教學(xué)內(nèi)容有機融合，做到“生活—數(shù)學(xué)—生活”的有效價值回歸，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

課程改革已經(jīng)全面展開，初中數(shù)學(xué)課堂課改的任務(wù)依然很艱巨，但每次當我步入課堂，看到幾十雙求知若渴的眼睛，我心里便充滿了激情，課改之路我將堅定不移地走下去。李克強總理說：“喊破嗓子不如甩開膀子”。是呀，改革關(guān)鍵要靠行動！一線初中數(shù)學(xué)教師要充分挖掘，積極探索，讓數(shù)學(xué)回歸生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生置身其中，沐浴著數(shù)學(xué)帶給自己的成功與喜悅，為自己的可持續(xù)發(fā)展增添動力。

參考文獻：

尹安群.上好課：問題與對策：初中數(shù)學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社，2009-07.