劉鵬

摘 要： 課堂提問是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。問題提得好，可以收到“一石激起千層浪”之效，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)；問題提得不當(dāng)，課堂氣氛就會(huì)很沉悶，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行。作者就物理課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)方法——課堂教學(xué)提問的具體做法談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 課堂提問 具體做法 反思

一、新課程下教師課堂教學(xué)提問技能的變化和發(fā)展

1.提問的主體在不斷地變化。

隨著科技的發(fā)展和國家間競爭的加劇，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求進(jìn)一步顯現(xiàn)，美國著名現(xiàn)代教育家杜威反對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育并提出學(xué)生應(yīng)是課堂提問的主體，使得學(xué)生的主體地位得到了重視和尊重，課堂提問的主體發(fā)生了轉(zhuǎn)向。我國于21世紀(jì)初開展新一輪的課程改革，提出了“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育目標(biāo)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念。

2.隨課堂提問主體的變化，課堂提問的技能發(fā)生了重大改變。

課堂提問的使用目的變成應(yīng)該考慮教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，課堂教學(xué)提問的使用目的在于通過教師的提問教學(xué)示范和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)在自己的學(xué)習(xí)過程中自主提出問題、分析問題并解決問題，最終形成自學(xué)能力。傳統(tǒng)的課堂提問側(cè)重于提問的方法和技巧，而忽略了對(duì)學(xué)生的研究。學(xué)生是課堂的主體，所以提問的內(nèi)容除了一般提問設(shè)計(jì)和提問法外，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生思維的研究，尤其突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解疑。

二、新課程下教師課堂提問的新要求

1.課堂提問的主體轉(zhuǎn)向?qū)W生。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處煈?yīng)該保護(hù)學(xué)生難得的思維靈感和質(zhì)疑精神。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要站在自身教學(xué)的角度，更要具備主體意識(shí)；在課堂教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生外，還應(yīng)給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，并為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

2.提問內(nèi)容的注意點(diǎn)

（1）目的明確，緊扣主題。提問目的是引發(fā)學(xué)生的思考，但不能漫無目的地提問，因而在提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)緊扣教材，指示鮮明，目的明確，突出重點(diǎn)。

（2）難易適度，顧及全體。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有差別，有些問題是給后進(jìn)生答的，還有些問題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。

（3）邏輯嚴(yán)密，銜接自然。首先是從教學(xué)內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)。應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、過渡點(diǎn)，以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。

（4）留有余地，引發(fā)質(zhì)疑。新課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，質(zhì)疑是第一步。當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生探討過程中引發(fā)更多的問題。所以，教師的提問不能太死、太窄，應(yīng)給學(xué)生留有余地。在問題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該從多元思維角度設(shè)計(jì)開放性的問題。

三、課堂提問的具體做法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)的富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的中心問題，設(shè)置矛盾懸念，可引起學(xué)生的直接興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起求知欲。然后通過一系列實(shí)驗(yàn)和問題，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步解決上述中心問題。

2.挖掘教材，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思維。

教師應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問，善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，促使學(xué)生積極思考。例如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分思考和討論，得出了正確的答案。

3.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)能力。

教師應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)例，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.把握時(shí)機(jī)設(shè)疑，保持學(xué)習(xí)興趣。

一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒，若在總結(jié)中再強(qiáng)調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，學(xué)生則可能聽不進(jìn)去，而把要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)成富有色彩的問題，并適當(dāng)?shù)仫L(fēng)趣些，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對(duì)課堂主要內(nèi)容的消化理解。

四、對(duì)課堂教學(xué)提問的反思

在新課改背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起主導(dǎo)作用，教師若想做好引導(dǎo)者就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提問的平臺(tái)和情境，并且考慮好提問的科學(xué)性，提高提問的技巧性和藝術(shù)性，促進(jìn)師生的交流與互動(dòng)，增進(jìn)師生情感，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)造性有舉足輕重的作用，也有利于“三維目標(biāo)”的落實(shí)，當(dāng)然在實(shí)施課堂教學(xué)提問時(shí)也可將課堂教學(xué)提問這種教學(xué)方法與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，增強(qiáng)課堂提問這一教學(xué)方法的實(shí)施效果。

從新課改的理念看，真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的發(fā)問開始，而在目前的課堂教學(xué)中學(xué)生仍然被動(dòng)地接受知識(shí)，可能是由于教學(xué)工作者已經(jīng)習(xí)慣了讓學(xué)生解答老師的提問，學(xué)生的角色已經(jīng)固定了，所以教師要努力營造民主和諧的課堂氛圍，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并適時(shí)把提問的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這樣的教師提問才真正具有科學(xué)性、技巧性和藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽芬.有效教學(xué)的基本功3.2013.7.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂策略.2012.6