程愛麗

摘 要： 積極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內在動力，只有在激發(fā)幼兒的內在動力，喚醒其主體意識時，幼兒才會主動地獲取知識。幼兒在主動獲取知識時的過程體驗，注重孩子是如何思維的，是如何獲取這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能引導孩子在不同的情境中遷移知識，才能拓展幼兒豐富的想象力，并促進主體意識的增強，從而達到自主學習、自主探究的目的。

關鍵詞： 幼兒教育 活動主體 自主學習

在新課改實施一個輪回后的今天，新理念、新思想對我們來說已經不再陌生，在我們將這些新理念付諸行動時，遇到了諸多問題。在這諸多問題之中，最值得我們反思的是：教育的最終目的是什么？反思過后，我發(fā)現(xiàn)：我們能做的而且最應該做的是把最真實的參與、感受和體驗還給幼兒。

1.還幼兒是真正活動的主體

作為新課改的實施者，可以說我們已經認識到傳統(tǒng)教育的弊端，開始注意調動幼兒學習的積極性和主動性，注重幼兒動手操作活動，但經過反思，幼兒的操作活動大部分是在教師具體要求下的被動操作，幼兒的想象被教師限制。例如：聽過這樣一個案例：一位教師在教授《水的三態(tài)》時，設計了這樣一個問題：“冰融化了是什么？”大部分幼兒的回答都與老師預設的答案相符：“是水”。但有個幼兒說：“冰融化了是春天?！碑敃r這個老師反應還蠻快，對這個幼兒說：“你說得也對，你很聰明?！比缓罄^續(xù)自己的教學思路、教學步驟，指導幼兒做實驗，作講解，最后把問題歸納為“冰融化了就是水”這一定性的答案。并對剛才回答有異的那個幼兒說：“你明白了嗎？”那個幼兒肯定地點了點頭?；叵胛覀兊恼n堂，這樣的情景確實不少，從這樣的事例可以看出，我們的教育還沒有完全摒棄注入式的教學方式，教師還是打著“引導、引領的幌子”讓幼兒在自己的步步“引誘”下進入自己事先設計好的“圈套”。幼兒要為教師的“精彩演出”做好配合，他們的思維和想象還是在老師的規(guī)劃之內，幼兒的主體地位還未能很好地體現(xiàn)出來。教師要適時、適當?shù)刂笇в變?，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，讓他們真正自主地活動起來。比如：針對上面的事例，教師完全可以充分發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，為什么說“冰融化了是春天”，幼兒各自遷移自己的知識經驗，發(fā)揮自己的想象力，對這一問題發(fā)表自己不同的見解和意見，然后教師引導幼兒做實驗，讓幼兒感受到為什么同一問題有不同的答案。這樣既保護了幼兒創(chuàng)新思維的積極性，又培養(yǎng)了幼兒發(fā)散思維的廣闊性，使幼兒真正成為學習的主體。

新課程要求教師的角色是“導演”而不是“主演”，我們要做的是把幼兒引領到學習的情境中和探索中，成為課堂的主體，而不是做教師“表演秀”的“配角”。

2.還幼兒自主學習，探究學習的時間和空間

教師幾乎人人都把“自主學習、探究學習”掛在嘴邊，人人也都將這一理念體現(xiàn)在自己的課堂教學之中。那么“自主學習、探究學習”的保障是什么？我認為首先是時間，沒有充分的時間，幼兒如何進行自主學習、探究學習呢？例如：我們聽過《認識手》這樣一節(jié)課，教學過程是這樣設計的：首先是唱關于手的歌，再以謎語的形式引出手，教師講解手，幼兒說出對手的認識，然后畫手，最后做手影游戲等。一節(jié)課下來，幼兒忙得是不亦樂乎，但他們真正了解手的外形特征和構造了嗎？真正參與體驗到手的作用嗎？真正感受到手對我們生活的重要性了嗎？可能僅僅是滯留于教師精心設計好的緊張的、一環(huán)扣一環(huán)的各個環(huán)節(jié)的表面誘惑，只是流于形式地跟著老師跑。因為教師根本沒給孩子留有自主學習的時間，也沒給孩子留有感受和體驗的時間。孩子沒法融入情感體驗過程中，參與僅僅是表面現(xiàn)象，現(xiàn)行課堂教學設計就有諸多假象。教師為了讓幼兒積極參與到課堂之中，設計了形式多樣的學習活動，使幼兒在這諸多活動中忙得不亦樂乎，課堂氣氛也熱鬧非凡，但幼兒的思維是否真正參與其中了呢？幼兒在這些諸多活動之后是否真正有所收獲或發(fā)現(xiàn)呢？如果沒有，那么這種活動幼兒也只是表面上的參與，因為孩子對所學知識并沒有時間梳理或內化為自己的東西。也許這樣會浪費很多時間，但我相信其效果將是完全不同的。

其次，要給幼兒留有足夠的自主學習和探究學習的空間?！毒V要》指出，教師的教育教學策略應是將幼兒學習的方式定位于“參與式、活動式、探究式、建構式”，將幼兒獲取知識定位于“過程體驗，自主建構”，有效開發(fā)使幼兒終身受益的潛能。并強調通過讓幼兒在主動獲取知識的過程中，體驗認知結構經歷的變化，自主建構知識。這就要求教師在教學實踐中多設計些能讓幼兒自主學習、自主探究、能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維、激發(fā)幼兒探究欲望的實效性高的活動，并舍得給幼兒足夠的時間和空間去探索、研究，讓幼兒在參與、體驗過后，真正有情感上的收獲或思維上的碰撞。如：操作是幼兒自主動手擺弄各種材料，反復進行探索的一種過程，幼兒在操作過程中，在與材料相互作用的過程中，能對某一事物的屬性或規(guī)律有所體驗，獲得相應的直接經驗，并感受到知覺的喜悅、發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在設計教學活動時應盡可能地為誘餌提供操作和探究的機會。讓他們從中體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。如：在組織幼兒理解認識《奇妙的透鏡》特性的活動中，幼兒在自主動手操作感知凹透鏡和凸透鏡特性的同時，提出疑問：為什么同是玻璃而凹透鏡和凸透鏡看到的物體卻不一樣呢？這時教師不能直接解答孩子的疑問，而要留給孩子自主探究的空間，引導孩子用眼睛觀察、用手觸摸來比較凸透鏡和凹透鏡的不同，讓孩子們自己得出答案：凸透鏡和凹透鏡所同時玻璃制品，但凸透鏡的玻璃是向外凸的，因而能把物體放大，而凹透鏡的玻璃是向里凹的，所以物體就縮小了。只有讓孩子們感受到自己的有新發(fā)現(xiàn)，自己得到結果和找到答案，才能真正體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

我們要清醒地認識到：既然幼兒是獨立的個體，有自己的思維和心理世界，他就應該享有作為一個人的權利，要發(fā)展他們的思維，放飛他們的想象，使之成為獨立自主的學習主體。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002，9.