蔡錦蘭

摘 要： 要提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性，必須樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀，創(chuàng)造條件滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，幼兒可以根據(jù)自己的需要在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自我操作、自我探索，表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用，使幼兒在活動(dòng)中得到有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒園區(qū)域活動(dòng) 有效性 提高策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，按照幼兒的意愿，有目的地創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的能力，以操作擺弄為主要形式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動(dòng)形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但是在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中存在很多問題，阻礙了區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)施，需要加以研究和解決。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程中存在的主要問題

（一）區(qū)域設(shè)置形式化。

在區(qū)域設(shè)置上教師往往根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)布置，位置固定、形式花哨、內(nèi)容不全。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師往往考慮不周全，因此幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的積極性不高，某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)僅僅成為一種裝飾或點(diǎn)綴。

（二）區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立性差。

有些幼兒園僅僅注重區(qū)域活動(dòng)對正規(guī)教育活動(dòng)的輔助、補(bǔ)充作用。如幼兒在正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后，就到相關(guān)區(qū)域中進(jìn)一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這種情況下，區(qū)域活動(dòng)雖受到一定重視，但缺乏獨(dú)立性，主要作為正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充。

（三）區(qū)域活動(dòng)和幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏聯(lián)系。

許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動(dòng)的過程中沒有很好地挖掘和利用幼兒園其他教育活動(dòng)、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的巨大教育和發(fā)展價(jià)值。

（四）區(qū)域活動(dòng)中教師角色不到位。

有些教師在活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，但有的教師不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解幼兒已有的水平，只是看著他們在安靜擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動(dòng)中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者，但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)對自己身份的把握不是很清楚，致使區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)流于形式。

（五）區(qū)域活動(dòng)材料不足。

區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。受某些客觀因素的影響，教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動(dòng)材料，在自然物品和廢舊物品利用上比較薄弱，使活動(dòng)材料缺乏探究性、可操作性。同時(shí)活動(dòng)材料單一，不能滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的需要。活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一兩個(gè)月，甚至一學(xué)期都沒有變化，缺少經(jīng)常性的變化，不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，導(dǎo)致幼兒對教師提供的材料缺乏興趣。

二、提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略

（一）完善區(qū)域活動(dòng)組織形式。

區(qū)域活動(dòng)的組織形式主要是小組或個(gè)體。以大豐市幼兒園為例，我們根據(jù)某區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的不同發(fā)展水平，為幼兒提供了各種層次、各種類型的操作材料，特別是具有原始性的、多功能的材料，讓幼兒以小組或個(gè)體為主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們?yōu)樾“嗟挠變喊才帕恕罢迟N畫”、“摘燈籠，認(rèn)漢字”、“拼圖”等活動(dòng)。針對中、大班的幼兒，初顯合作行為，交往頻繁，喜歡關(guān)注他人，好奇心強(qiáng)，探索欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)。我們主要提供一些便于幼兒合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的操作材料進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，例如為大班幼兒安排的探索區(qū)活動(dòng)“電珠亮了”。

（二）有效構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

在區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容常與集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容相匹配。一般有三種情形：①區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容可以是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。②區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容可以是集體教學(xué)活動(dòng)的預(yù)備（前置）。③區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容還可以是集體教學(xué)活動(dòng)全下放。例如，在美工區(qū)域中，孩子們常以小組或個(gè)體學(xué)習(xí)的方式來完成美術(shù)學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師不再進(jìn)行同內(nèi)容的集體教學(xué)。又如，社會(huì)領(lǐng)域中的愛護(hù)同伴、孝敬老人等目標(biāo)可以直接通過區(qū)域活動(dòng)（角色區(qū)）來實(shí)現(xiàn)。孩子們通過模仿、表演等活動(dòng)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比集體教學(xué)中通過說教要有效得多。因此，我們在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，要考慮區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

（三）科學(xué)創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)空間。

區(qū)域空間布局的合理性關(guān)系到日后區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中愛交流和交往，在安靜活動(dòng)中喜溝通，因此，區(qū)域空間布局應(yīng)體現(xiàn)開放性、相對獨(dú)立性和互通性。①用矮柜或小屏風(fēng)作為區(qū)域分界物。柜內(nèi)分格清晰，高度適宜，柜子或屏風(fēng)作為區(qū)域分界物，既便于取放材料，又能分清區(qū)域界限。②靜鬧有序。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得良好的學(xué)習(xí)效果，按“由靜到鬧”的順序進(jìn)行布局，能充分體現(xiàn)各區(qū)域設(shè)置的價(jià)值。③考慮光源、水源等因素，閱讀區(qū)宜設(shè)置在光線較充足的地方，科學(xué)探索區(qū)宜離水源較近，使幼兒取用水較為方便。④空間適時(shí)變換。如大小區(qū)域的轉(zhuǎn)換、新舊區(qū)域的替換、虛實(shí)區(qū)域的兼用等。⑤空間布局應(yīng)具有差異性。針對各年齡段幼兒的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)有差別，避免“一刀切”。

（四）有效挖掘開展區(qū)域活動(dòng)資源。

目前一些幼兒園在區(qū)域活動(dòng)開展中不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系，考慮到對家長資源的利用，但大多數(shù)停留在表面，缺乏深層次聯(lián)系，缺少真正的互動(dòng)。而且，往往把家庭放在從屬位置上，幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上，很多幼兒園在進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)開始考慮到社區(qū)資源的利用，但在設(shè)置與設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)卻沒有這個(gè)意識(shí)。我們應(yīng)使區(qū)域活動(dòng)與幼兒家庭真正互動(dòng)起來，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)與社區(qū)的聯(lián)系，更有效地利用社區(qū)所蘊(yùn)藏的教育資源。

（五）正確定位區(qū)域活動(dòng)中教師角色。

幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確角色定位。教師在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索時(shí)，應(yīng)經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地觀察幼兒，正確評價(jià)幼兒的活動(dòng)。做幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、合作者，不斷為幼兒提供更適合他們年齡和興趣特點(diǎn)、進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲、促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，并對幼兒適時(shí)適度地進(jìn)行指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以開展。

（六）精心選取，合理投放區(qū)域活動(dòng)材料。

區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過活動(dòng)材料來實(shí)現(xiàn)的。幼兒的興趣來自對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及各個(gè)年齡段的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪惠瑜.開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（3）.

[2]王玉字.幼兒園區(qū)域活動(dòng)評價(jià)的實(shí)踐探索[J].課堂內(nèi)外，2010（8）.

[3]廖曉萍.在生命教育理念下重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究，2010（4）.

[4]肖菊紅.科學(xué)組織區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧健康發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2009（8）.

[5]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.