摘 要：本文通過對有意義學(xué)習(xí)理論的解釋，探討了在士官教學(xué)中實(shí)施有意義學(xué)習(xí)的可能性以及在士官教學(xué)中實(shí)施意義學(xué)習(xí)的具體做法：組織好教材、構(gòu)建真實(shí)的問題情境、引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知、加強(qiáng)師生之間的情知交融。

關(guān)鍵詞：士官教學(xué)；意義學(xué)習(xí)；具體做法

1 有意義學(xué)習(xí)理論的解釋

著名心理學(xué)家羅杰斯把學(xué)習(xí)分成了兩類，一類是無意義音節(jié)的學(xué)習(xí)。因?yàn)闊o意義音節(jié)沒有生氣、枯燥乏味、無關(guān)緊要，學(xué)習(xí)者要記住這些無意義音節(jié)是一項(xiàng)困難的任務(wù)，而且很快就會忘記的東西。另一類是意義學(xué)習(xí)。所謂意義學(xué)習(xí)，不僅是指只涉及事實(shí)累積的學(xué)習(xí)，更重要的是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度，個(gè)性以及在未來選擇行動方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)使人增長知識，而且把每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起。奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在新知識的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念起決定作用，這種原有的適當(dāng)觀念對新知識起固定作用。有意義的學(xué)習(xí)需要具備兩個(gè)條件：學(xué)習(xí)者要具有有意義學(xué)習(xí)的意向，即把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向；學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義并可以和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相聯(lián)系。這兩個(gè)條件缺一不可。

2 在士官教學(xué)中實(shí)施有意義學(xué)習(xí)的可能性

有意義學(xué)習(xí)不僅在理論上有效果，在實(shí)際中也能見到很好的效果。例如：一個(gè)五歲小孩遷居到另一個(gè)國家，讓他每天與新的小伙伴們一起自由地玩耍，完全不進(jìn)行任何語言教學(xué)，他在幾個(gè)月內(nèi)就會掌握一種新的語言，而且還會習(xí)得當(dāng)?shù)氐目谝?。之所以取得如此好的學(xué)習(xí)效果是因?yàn)樗怯靡环N有個(gè)人意義的方式學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)速度極快。倘若請一個(gè)教師去教他，并使用有意義有規(guī)則的材料，結(jié)果肯定不如前者。為什么讓兒童自己去學(xué)習(xí)時(shí)，速度很快且不易遺忘，關(guān)鍵就在于這種有意義的學(xué)習(xí)使他全身心地投入了，學(xué)習(xí)效率極高。雖然前面所講的學(xué)習(xí)是廣義上的學(xué)習(xí)，而我們教學(xué)中的學(xué)習(xí)則是有一定內(nèi)容、范圍、教學(xué)方式、組織形式等方面的限制的狹義學(xué)習(xí)，但它們是一般與特殊的關(guān)系。如果我們能夠在士官教學(xué)中實(shí)施意義學(xué)習(xí)，效果可想而知。

我們的士官學(xué)員都是成年人，他們有自己的生活經(jīng)歷和知識儲備，具有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有良好的學(xué)習(xí)積極性，這為實(shí)施意義學(xué)習(xí)提供了良好的條件。作為教員需要想辦法讓學(xué)員的學(xué)習(xí)成為一種把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合起來的有意義的學(xué)習(xí)，才會取得良好的教學(xué)效果。這種有意義學(xué)習(xí)可以讓學(xué)員成為一個(gè)完整的人，成為自由學(xué)習(xí)者，教員只需要做自由學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

要想在士官教學(xué)中實(shí)施意義學(xué)習(xí)，這就需要我們教員針對現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題，有目的的、主動的幫助學(xué)員建構(gòu)內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到意義建構(gòu)。尤其要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員的情境學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

3 在士官教學(xué)中實(shí)施意義學(xué)習(xí)的具體做法

根據(jù)意義學(xué)習(xí)的條件，要想在士官教學(xué)中實(shí)施意義學(xué)習(xí)，教員應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.組織好教材

教材是學(xué)員學(xué)習(xí)知識的載體，如果教材本身具有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，那么，這種教材對于學(xué)員來說就構(gòu)成了潛在意義，即教材有了和學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立聯(lián)系的可能性，才能夠與新知識進(jìn)行結(jié)合，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，新知識就獲得了實(shí)際意義。因此教員在教學(xué)中，在組織教材時(shí)，一定要使清晰、穩(wěn)定、明確的意義得以呈現(xiàn)，并作為有組織的體系長期保持下來，為學(xué)員意義學(xué)習(xí)提供客觀條件，這也應(yīng)該是教員教學(xué)的主要職責(zé)。

2.構(gòu)建真實(shí)的問題情境

在學(xué)校教育中，往往是學(xué)員學(xué)習(xí)的知識與生活（學(xué)習(xí)外的生活）中的現(xiàn)實(shí)問題隔離，這種隔絕阻礙了學(xué)員全身心地投入學(xué)習(xí)活動。然而學(xué)員學(xué)習(xí)的動機(jī)還是存在的，為了引出學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)，教員就應(yīng)該為他們構(gòu)建真實(shí)的問題情境。作為教員，明智的做法是要努力發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)員來說是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所學(xué)課程相關(guān)的問題，還要想辦法讓他們經(jīng)歷將來會成為他們現(xiàn)實(shí)問題的情境。這樣就可以提高學(xué)員有意義學(xué)習(xí)的心向。當(dāng)然教員在構(gòu)建問題情境時(shí)也可以是模擬性的，電子游戲是學(xué)員感興趣的事情，從某一方面講，正是電子游戲中的一些模擬問題情境對學(xué)員具有吸引力。如果我們在日常的教育教學(xué)中能夠利用游戲機(jī)式的情境因素，那么我們的課堂、成為學(xué)員留戀忘返的樂園。學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知

事物的發(fā)展都是外因和內(nèi)因共同作用的結(jié)果，而且外因只有通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因往往是主導(dǎo)因素，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生也不例外。學(xué)員有意義學(xué)習(xí)的心向就是學(xué)員有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)因，而要想使學(xué)員具有意義學(xué)習(xí)的心向，就要幫助學(xué)員建立新舊知識之間的聯(lián)系。所以我們要引導(dǎo)學(xué)員把學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)過的知識聯(lián)系起來，運(yùn)用新的知識與技能去探究問題，追求某種價(jià)值等，這樣才能使學(xué)員的學(xué)習(xí)變成有意義學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)員要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，必須在學(xué)習(xí)時(shí)積極建構(gòu)自己頭腦里的知識，教員在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的求知欲，激發(fā)他們建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系。從學(xué)員的認(rèn)知發(fā)展的角度來說，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎(chǔ)上生長起來的，舊知識是新知識的起點(diǎn)，認(rèn)知基礎(chǔ)是決定學(xué)員進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的內(nèi)部因素。因此，教員在新課導(dǎo)入中要引導(dǎo)學(xué)員對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好鋪墊，使學(xué)員原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為聯(lián)接新舊知識的紐帶和橋梁，從而溫故知新，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

4.加強(qiáng)師生之間的情感交融

有意義學(xué)習(xí)的過程是師生雙邊活動的過程，更是師生理性和情感兩方面的動態(tài)的人際過程。為此，教員不僅要在認(rèn)識上引導(dǎo)學(xué)員展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)員不斷的進(jìn)行心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)員處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態(tài)之中。也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)員才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開思維活動，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，教員在課堂中每一句話，都應(yīng)該體現(xiàn)關(guān)愛和鼓勵(lì)。要注意使用“你回答得很好！” “不錯(cuò)”、“想想有沒有更好的答案呢？”等對話。教員親切的語言，可以使學(xué)員在知識上得以拓展，情感上得以升華，從而幫助學(xué)員認(rèn)識自我，建立自信變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

總之，任何成功的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)不是一種具體的學(xué)習(xí)方法，而是一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律、提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。不過，教員如果在教學(xué)中能將有意義學(xué)習(xí)的理論與其他教學(xué)理論相結(jié)合，就能提高教學(xué)效果。

作者簡介

楊紅玲（1975—），碩士研究生，講師，研究方向：基礎(chǔ)教育。