楊偉華

摘 要： 情境創(chuàng)設(shè)與問題提出是符合高中數(shù)學(xué)新課程理念的教學(xué)方法。本文從多個(gè)角度討論了在高中數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練中的情境創(chuàng)設(shè)與問題提出的方法。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 解題訓(xùn)練 情境創(chuàng)設(shè) 問題提出

在新課程改革不斷深入的過程中，數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透不斷增多，數(shù)學(xué)問題實(shí)際應(yīng)用的受重視程度也越來越高。而解題訓(xùn)練的模式?jīng)]有脫離數(shù)量大的特點(diǎn)，一些學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理，對數(shù)學(xué)的興趣也逐漸消失。這種矛盾與數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的價(jià)值理念有很大的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡積極主動的探索模式與學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，問題情境創(chuàng)設(shè)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有效教學(xué)方式。

一、創(chuàng)始問題情境的實(shí)際重大意義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情緒色彩的，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，以形象為主體的生動具體的場景，使學(xué)生受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情人理，情理交融，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情境式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。數(shù)學(xué)情境式教學(xué)就是指借助于數(shù)學(xué)情境提供的信息，通過聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式的內(nèi)存聯(lián)系，進(jìn)而能夠提出問題、研究問題、解決問題。同時(shí)伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，其表現(xiàn)為對客觀世界的探索欲望，對新知識的渴求，對數(shù)學(xué)的熱愛等。

（一）擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛

學(xué)習(xí)方法改革是新課程改革中的重要課題，傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)是學(xué)生的客觀、知識受體地位，而新課程理念需要突出學(xué)生的能動性、獨(dú)立性與主體地位。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式與現(xiàn)代教育理念相適應(yīng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生處于特定的情境中，能主動學(xué)習(xí)尋找問題，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉提出、分析與解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在以往的教學(xué)中，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授與技能的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)情境能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

（三）促進(jìn)教師教學(xué)理念的改變

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，探索過程的重要性不斷突出，教學(xué)重心更偏向于數(shù)學(xué)思維的靈活體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是邏輯思維與客觀規(guī)律的集合，典型情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在探究過程中，充分理解數(shù)學(xué)概念的形成與定理的推理過程。在不斷創(chuàng)新變化的課堂環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念必然會被逐漸削弱，且被融合新課理念的教學(xué)活動與觀念所替代。

（四）使學(xué)生創(chuàng)新能力得以發(fā)揮

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與提出問題的過程中，應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能夠體現(xiàn)學(xué)生問題處理的個(gè)性化。利用情景教學(xué)的特殊作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合實(shí)踐教育，將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來的實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

二、情境創(chuàng)設(shè)與問題提出的方法

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科文化的滲透

新課程理念中，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括了情感體驗(yàn)，以及動機(jī)、興趣、習(xí)慣、態(tài)度、意志、自信等多種非智力因素。因此在問題情境教學(xué)中，充分融合數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)在價(jià)值、情感等方面的重要作用。情境創(chuàng)設(shè)法能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，比如高斯的倒序相加在等差數(shù)列求和中的應(yīng)用、楊輝三角發(fā)展中的相關(guān)歷史內(nèi)容等。

（二）生活化情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是來源于生活的自然學(xué)科，很多數(shù)學(xué)問題都是從生活與生產(chǎn)實(shí)踐中存在的問題抽象出來的。以抽象概念為核心的數(shù)學(xué)給學(xué)生的印象往往是脫離實(shí)際生活的，嚴(yán)密的邏輯性讓學(xué)生望而卻步，不利于人性化教學(xué)。通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，通過生活化問題的解決優(yōu)化課堂教學(xué)效果。比如應(yīng)用生活中交易折扣的計(jì)算、實(shí)際物體稱重等問題，都能夠啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)性

首先必須明確創(chuàng)設(shè)某一情境的意圖是什么，情境與教學(xué)目標(biāo)是否具有相關(guān)性。若不認(rèn)真考慮情境與所學(xué)知識之間能否建立有效的聯(lián)系，以及如何通過這種聯(lián)系讓學(xué)生體會并掌握新知識，則創(chuàng)設(shè)的情境可能不適合特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而它就無法直接為新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供支持，不能為學(xué)生對特定的數(shù)學(xué)形式的理解提供有效的幫助，甚至可能引起學(xué)生的注意力偏離教學(xué)內(nèi)容，從而收到負(fù)面的教學(xué)效果。

（四）典型數(shù)學(xué)問題的解答

問題情境的創(chuàng)設(shè)是充分利用學(xué)生主觀能動性的教學(xué)過程，通過引導(dǎo)學(xué)生思維解決問題達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，融合在情境中能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、結(jié)語

問題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生充分理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念中情感活動與智力活動的融合，統(tǒng)一抽象思維與形象思維，從而獲得傳統(tǒng)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中無法達(dá)到的教學(xué)效果?？傊虒W(xué)方法不是一成不變的，任何事物也都具有局限性，這就要求教師必須學(xué)會變通，能夠因人而異，在實(shí)踐中摸索和總結(jié)最適宜學(xué)生的教學(xué)方法，并且要學(xué)會積累，讓學(xué)生在知道是什么的同時(shí)也更清楚地明白為什么。

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