陳萍 李永霞

摘 要： 鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用對農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育的改革與發(fā)展有重大作用。作者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園美術(shù)課程在實施過程中對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用效果偏弱，主要存在以下問題：課程資源開發(fā)和利用的意識欠缺，課程資源開發(fā)和利用的內(nèi)容較為單一，課程資源開發(fā)和利用的途徑較少等，并提出改進建議。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)課程 鄉(xiāng)土課程資源 幼兒教育

鄉(xiāng)土藝術(shù)和鄉(xiāng)土文化是中華民族悠久文明的記載，也是歷史文化的傳承載體。鄉(xiāng)土資源對當?shù)亟?jīng)濟、社會、文化的意義日益顯現(xiàn)，特別是開展鄉(xiāng)土課程教育，對兒童熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國情感的培養(yǎng)，對兒童藝術(shù)美的熏陶有重要的意義和價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！编l(xiāng)土課程資源是師生和園所所處的某一區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容。[1]課程資源是課程實施的重要保障，課程實施的水平一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面取決于課程資源的開發(fā)運用水平。[2]當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，值得研究者深入思考。為此，我們開展了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園美術(shù)課程實施中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀研究，以調(diào)查了解在鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園美術(shù)課程實施中對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的具體情況。

一、存在問題

（一）課程資源開發(fā)和利用意識欠缺

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園美術(shù)課程在實施過程中缺乏對當?shù)剜l(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用的自覺意識。幼兒教師在美術(shù)課程方面主要以省編教材或者《洪恩幼兒創(chuàng)意美術(shù)》等教材為依據(jù)，根據(jù)教師自己及幼兒的喜好選取教材中的內(nèi)容作為美術(shù)課程實施的內(nèi)容，很少有幼兒教師能根據(jù)教學需求，在美術(shù)課程導入或組織繪畫、藝術(shù)欣賞時，唱說當?shù)馗柚{，介紹當?shù)啬戤嫷人囆g(shù)形式。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園教師不能根據(jù)自己及幼兒的興趣，結(jié)合所在地域的文化特色、物產(chǎn)資源、自然條件等進行主動的、積極的建構(gòu)適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園個體的園本課程資源，沒有意識到在美術(shù)課程實施中可以自主選擇或增加適合當?shù)赜變?，滿足幼兒對原生態(tài)藝術(shù)美的需要的鄉(xiāng)土課程資源。

（二）課程資源開發(fā)和利用的內(nèi)容較為單一

鄉(xiāng)土課程資源包括眾多類型。調(diào)查顯示，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園美術(shù)課程實施中，對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的內(nèi)容相對單一。雖然在美術(shù)課程實施過程中，引入些鄉(xiāng)土資源，主要包括自然資源的土、水、農(nóng)作物的根莖葉果實，傳統(tǒng)的手工藝剪紙等藝術(shù)活動類型，但僅局限于利用這些鄉(xiāng)土資源開展簡單的手工活動，而欠缺對幼兒繪畫、幼兒美術(shù)欣賞等活動內(nèi)容的開發(fā)和利用。

（三）課程資源開發(fā)和利用途徑較單一

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒教師在美術(shù)課程實施中主要采用教師搜集—教師示范引入—教師和幼兒操作體驗的方式。主要以教師為主體，幼兒教師是鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的唯一途徑，很少調(diào)動幼兒去生活中搜集探索的主動性，更沒有充分利用幼兒家長、所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文博館等途徑進行全面、立體、多樣而有效的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)。

二、原因分析

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒教師缺少課程決策的自主權(quán)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒教師之所以欠缺鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的意識，是因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒教師缺少課程決策的自主權(quán)。公立幼兒園大多附設在中心校內(nèi)，幼兒教師往往是中心校內(nèi)的“邊緣群體”，主要聽從中心校校長或園長的人、財、事、物等的安排。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)級私立幼兒園是幼兒教師更是一切服從園長的決定。這種科層制的管理體制限制了幼兒教師課程決策的自主性，也束縛了其在幼兒園美術(shù)課程實施中對鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的自覺性。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)不高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)級公立幼兒園教師包括通過事業(yè)單位招考的學前教育專業(yè)人員，具備一定的幼兒教育、彈唱舞美講等素養(yǎng)，但學歷普遍偏低，僅注重藝術(shù)技能的練習，缺乏對藝術(shù)通感及藝術(shù)修養(yǎng)的積淀，一般中專甚至大專即可報考；大部分是從中心校的初高中、小學轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師，雖然具有豐富的教學經(jīng)驗，但缺乏對幼兒身心發(fā)展的了解，特別是缺乏彈唱舞美講的技能。而私立的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園教師學歷、專業(yè)，特別是藝術(shù)素養(yǎng)較公立園教師又有一定的差距。這直接導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒教師在藝術(shù)類課程實施中無法達到《幼兒園教育指導綱要》提出的：“培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣”；致使在美術(shù)課程實施過程中教師無法高效地對鄉(xiāng)土課程資源進行開發(fā)和利用。

（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園課程實施缺乏監(jiān)管制度

鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園普遍缺少關(guān)于課程實施的相應監(jiān)督、管理及激勵制度。正是因為制度的不健全及公私立幼兒園在課程實施過程中的監(jiān)督管理的缺失，才導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒教師缺乏對有效課程實施的思考，更欠缺在美術(shù)課程實施過程中對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，所以才限制和制約了幼兒教師在課程實施中對鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的途徑，致使大量的鄉(xiāng)土課程資源雖然是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒生活中常見到的隱性經(jīng)驗，但無法通過幼兒園的課程實施的方式，將幼兒的隱性經(jīng)驗顯性化，無法有效促進幼兒經(jīng)驗持續(xù)而有效地積累。

三、措施與建議

（一）保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒教師課程決策的自主權(quán)

各級政府和部門要制定和完善增強幼兒教師自主權(quán)的制度，特別是認真貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導綱要》中“充分利用社會資源”、“在教育過程中應依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗”等，保證幼兒教師享有課程決策的自主權(quán)。

（二）多舉措提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)

對幼兒教師而言，首先，需要增強自主提升藝術(shù)素養(yǎng)及整體素質(zhì)的意識?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》在“個人修養(yǎng)與行為”中提出“善于學習，不斷進取”。當前隨著社會的發(fā)展，對幼兒教師的要求逐漸提升，為滿足社會、幼兒教師職業(yè)的要求，甚至是幼兒成長發(fā)展中對美的藝術(shù)追求和渴望，迫切需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒教師意識到自身存在的不足，增強藝術(shù)學習的動力。其次，逐步培養(yǎng)自身藝術(shù)學習的興趣。多聽、多看、多思、多練、多交流有關(guān)音樂、美術(shù)、舞蹈等作品和書籍，有助于吸引幼兒教師感受美和體驗美，只有幼兒教師對藝術(shù)產(chǎn)生美的高峰體驗，有自己對藝術(shù)美的理解，才能將藝術(shù)的美展現(xiàn)給孩子，感染孩子，才能鼓勵孩子表現(xiàn)美。

對于幼兒園而言，第一，需要建立和完善幼兒教師培養(yǎng)制度，從制度方面重視幼兒教師的發(fā)展與培養(yǎng)，只有鼓勵幼兒教師提升自身的藝術(shù)素質(zhì)，才能進一步調(diào)動和提高幼兒教師自主發(fā)展的積極性。第二，積極鼓勵幼兒教師外出進修學習。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園可以充分利用國家和省市組織的幼兒園教師及骨干教師培訓的機會，加強對幼兒教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，加強專業(yè)學習的教研活動及培訓。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園要充分利用教研活動的時間，有效滿足幼兒教師專業(yè)學習與發(fā)展的需求，特別是彌補幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的不足等，也可聘請相關(guān)高校專家、一線幼兒園園長或骨干教師開展培訓。

對于社會和政府而言，更需要加強對幼兒教師培養(yǎng)的政策和資金支持。只有政策和資金到位了，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園的高質(zhì)量的教學才能得到保證。

（三）建立合理有效的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園課程實施監(jiān)管體系

公私立幼兒園均需要進一步完善自身管理制度，特別是對本園課程實施的監(jiān)督、管理、評價、激勵等一系列制度及體系。只有制度健全，分工職責明確，才能確保幼兒教師的各項工作到位，才能真正提高幼兒教育的質(zhì)量，真正促進幼兒健康生活、快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[Z].北京：北京師范大學出版社，123.

[2]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（08）：24-30.

本文系2011年河北省社會科學基金項目HB11JY005的階段性成果。