李敏

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向全體學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最核心的一條就是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正如葉圣陶先生所言：“任何功課教學(xué)的最終目的是達到不需要教。”換言之，教是學(xué)的手段，學(xué)是教的目的。

初中階段是一個人成長的特殊時期，學(xué)生在此階段具有較強的求知欲，他們已經(jīng)具備了初步的獨立思考和鉆研問題的能力，但自學(xué)能力較弱，往往缺乏科學(xué)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。特別是化學(xué)學(xué)科，是在學(xué)生學(xué)習(xí)較為緊張的初三年級開設(shè)的，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中，除了要做好“傳道授業(yè)”、“授人以魚”外，更要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，即“授人以漁”，真正使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，受益終身。下面我就在初中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用，雖然很多老師在平時一直要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，但課前預(yù)習(xí)效果往往差強人意，有些預(yù)習(xí)的要求完全形同虛設(shè)。即使是自覺性較高的學(xué)生，他們雖然也具有預(yù)習(xí)的意識，但由于預(yù)習(xí)能力較差，僅僅認為看一遍書就是預(yù)習(xí)了，因而不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題，從而導(dǎo)致課堂上“漫無目的”，起不到預(yù)習(xí)的作用，教學(xué)效果可想而知。

要想使預(yù)習(xí)效果最優(yōu)化，教師不僅要認真研究教材實際，更要研究初中學(xué)生的認知特點。為此，我在新課教學(xué)前，一般會花5～10分鐘的時間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生列出本節(jié)課中預(yù)習(xí)的提綱，提出預(yù)習(xí)的要求。這樣使學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)，不僅使他們學(xué)有目的，而且提高預(yù)習(xí)效率，從而感受預(yù)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)上的輕松與快樂，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“碳的單質(zhì)”的知識時，我和學(xué)生共同制定了以下幾個預(yù)習(xí)提綱：1.什么是單質(zhì)？一種元素只能有一種單質(zhì)嗎？請你舉例。2.金剛石與石墨的物理性質(zhì)有什么異同點？3.你能想出什么樣的方法證明金剛石和石墨是都由同種元素碳所組成的？4.為什么金剛石和石墨都由同種元素組成，卻有那么大的差異？結(jié)合這些問題，學(xué)生在上課前對新知進行了預(yù)習(xí)，能自我解決一部分問題，既提高了課堂教學(xué)效率，更促進了學(xué)生自學(xué)能力的提高。而對那些未能解決的問題，則在課堂上通過聽老師的講解加以領(lǐng)會，減少了聽課的盲目性。實踐證明，只要學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，在課前精心預(yù)習(xí)，課堂上有針對性地實施補救，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力即可大大提高，課堂教學(xué)效果也會大大增強。

二、培養(yǎng)觀察能力，掌握自學(xué)本領(lǐng)

化學(xué)現(xiàn)象是奇妙的，但是化學(xué)現(xiàn)象表象后面的原理卻是晦澀難懂的。部分初中學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象往往停留在看熱鬧的層面，覺得化學(xué)好玩，滿足于感官上的刺激，對現(xiàn)象的本質(zhì)卻淺嘗輒止，不求甚解。尤其是在教師演示和學(xué)生分組實驗中，他們不去留意實驗的細節(jié)，不去主動學(xué)習(xí)利用實驗操作和實驗現(xiàn)象獲取知識，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)走進了死胡同。為此，我在教學(xué)中，以實驗教學(xué)為契機，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉微笑的變化，透過變化莫測的實驗現(xiàn)象洞察化學(xué)的本質(zhì)。如：在“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我邊演示邊教學(xué)生觀察實驗操作的過程及現(xiàn)象，從物理性質(zhì)——氣味、顏色、狀態(tài)等到化學(xué)性質(zhì)——物質(zhì)在氧氣里燃燒。對此，我著重引導(dǎo)學(xué)生觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論，從對現(xiàn)象的觀察與對比中可以發(fā)現(xiàn)什么；在“氫氣的性質(zhì)”的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識的基礎(chǔ)上，通過自己的演示，讓學(xué)生每觀察好一個實驗就總結(jié)得出一個結(jié)論；在“二氧化碳”的教學(xué)中，我與學(xué)生共同實驗，邊做邊讓學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。這樣引導(dǎo)，不僅增強了學(xué)生觀察的目的性，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的真實性，避免了以往部分學(xué)生依靠死記硬背學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端，更提高了學(xué)生自主獲取知識的能力。

三、教給記憶方法，提高記憶能力

記憶能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。記憶能力直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)中，我注重學(xué)生記憶方法的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的記憶能力。為此，我常教給學(xué)生運用對比、歸納、總結(jié)的方法，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。如學(xué)完原子、分子的知識后，我與學(xué)生一起對原子和分子、原子和元素進行列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對比歸納能力，從而輕松識記知識；學(xué)完溶液的知識后，我讓學(xué)生對過濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念進行列表對比。通過對比，學(xué)生深化了對概念深度、廣度的理解，把握住了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，記憶起來不僅輕松，而且更持久，學(xué)生的記憶能力也得到了培養(yǎng)。

同時，為了提高學(xué)生的識記能力，教師要有意識地幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)，把握知識形成的過程，構(gòu)建知識的整體框架，這樣，學(xué)生的識記才會真正輕松自如。

四、指導(dǎo)解題方法，培養(yǎng)解題能力

教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的解決問題的方法無論是對學(xué)生的成長，還是對學(xué)生成績的提高都有現(xiàn)實的作用。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的解題能力滲透在平時的教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生的解題能力首先要學(xué)會審題，審題時要將題干中的已知條件、隱含條件和題目要求解的問題通過簡潔直觀的化學(xué)語言或符號表示出來，排除那些與問題解決無關(guān)的干擾信息。另外，解題時要仔細斟酌，反復(fù)推敲，要善于從條件到問題和從問題到條件兩個途徑進行分析，找準(zhǔn)問題解決過程中涉及的知識點、公式和規(guī)律。最后，學(xué)會驗證結(jié)果，反思解題過程，多問幾次自己的結(jié)果是否合理，是否正確，能否經(jīng)得住檢驗？同時還要引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，采用一題多解并比較優(yōu)劣，從而讓學(xué)生學(xué)會辨別，學(xué)會分析。

總之，只要教師在教學(xué)中正確處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，遵循循序漸進的原則，認真研究學(xué)生的認知規(guī)律，注重方法的積累和總結(jié)，就一定會將學(xué)生引入神秘奇妙的化學(xué)殿堂，不斷讓他們領(lǐng)略化學(xué)世界的迷人風(fēng)景。