徐建華

摘 要：話題討論是針對歷史課堂開放性和探討性實現(xiàn)高效課堂的方法之一，組織課堂討論不但可以活躍課堂氣氛，尤其能引導學生深入學習教材內(nèi)容、深化知識理解，從而激發(fā)大家主動探究歷史知識的欲望。

關(guān)鍵詞：初中歷史；話題討論；轉(zhuǎn)換角色；創(chuàng)新意識

歷史作為傳統(tǒng)的文史類學科，話題的探討性和開放性是對學生知識的考驗和能力的提升驅(qū)動。客觀地講，作為開放課堂的主要形式之一，課堂討論不但可以活躍課堂氣氛，尤其能引導學生深入學習教材內(nèi)容、深化知識理解，從而激發(fā)他們主動探究歷史知識的欲望。然而，當前的歷史課堂討論課，尚且存在諸多不如意的地方。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線初中歷史教學經(jīng)驗，對如何科學開展課堂討論，提升課堂效率進行了如下探索與研究：

一、構(gòu)建民主課堂

民主課堂是學生學習和討論問題的土壤。開放問題本來就沒有封閉的死答案，是讓學生見仁見智、自主討論和發(fā)揮的，如果教師還再高高在上不識時務(wù)進行思想意識的統(tǒng)一，那肯定無法激活學生的積極性，無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和意識。這就要求我們一定要改變以往的絮絮叨叨的宣講式封閉教學，要還原學生學習主體的地位，構(gòu)建和諧、民主的氛圍，鼓勵大家敢于大膽質(zhì)疑、提出問題、勇于探索。倘若在討論過程中，遇到學生持不同意見，我們也不要嚴以打擊，我們要認真分析其觀點和立場的根源，并有針對性地幫其改進認識，這樣采取民主討論的方式，讓學生站在相互的立場來進行說服，讓他們充分體驗學習主人翁的責任感，促進積極健康學習方式的建立。

比如，在學習南北朝時期，就讓學生以北魏孝文帝遷都為切入點讓大家討論該時期的民族大融合對歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的進步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。大家重點討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進行認真的分析和討論，認識到民族融合在歷史中的積極意義。

二、認真設(shè)計討論問題

課堂討論氛圍和組織形式都很重要，但更重要的是課堂討論要有一定的目的性，要能抓住教學內(nèi)容的特點和關(guān)鍵點，否則課堂討論就會變成歷史故事串講或影視討論，信馬由韁、漫無目的。所以，我們一定要事先備課，對教學內(nèi)容和學生認知有一定的把握，這樣才能緊緊抓住教學難點和重點、圍繞教學目標展開課題討論。設(shè)計的問題不但要能幫學生鞏固基礎(chǔ)知識，還能啟發(fā)他們提高自己的能力，引導他們從不同的角度來探索和分析歷史現(xiàn)象，當然還要參照學生的認知興趣及思維開闊。

1.創(chuàng)設(shè)新穎的角度

提出問題角度不同，對學生的啟發(fā)方向就不同，因此我們在教學實踐中要設(shè)置新穎的命題來啟發(fā)學生進行創(chuàng)新性的討論與研究，從而得出新穎的觀點和看法。例如，通常學習甲午戰(zhàn)爭，我們都會讓學生對《馬關(guān)條約》逐條背誦，然后有板有眼地分析其對中日兩國產(chǎn)生的深遠影響，這樣不但枯燥無味，還束縛了學生的思維。所以筆者就引導學生從當時大的歷史背景出發(fā)，站在另一個角度來考慮：“假如您是當時的大清客卿海關(guān)總稅務(wù)司赫德，以自己的國家利益為重，會對中日兩國提出怎樣的建議？為什么？”如此設(shè)置角度新穎，吸引學生進行了見解性的討論和研究。事實證明，新穎的問題更能激發(fā)學生的討論興趣，起到事半功倍的效果。

2.話題多樣性

討論題的類型也要不拘一格，可以是分析題、比較題、綜述題、評價題等多種形式，這樣利于學生掌握多種問題回答方式和技能；在設(shè)置問題的形式上可以由傳統(tǒng)的老師提出問題法，還可以嘗試學生提出問題法。事實表明，學生討論自己發(fā)現(xiàn)的問題興致普遍較高，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是對學習和探索的最高要求，這就需要我們在教學實踐中設(shè)置具有開放性和創(chuàng)設(shè)性的討論主題。這樣才能有利于幫助學生拓展視野、發(fā)散思維，探索思考，引導學生在解放思想的同時，敢于擺脫束縛，從新穎的角度來思考和探索問題，然后博采眾長，實現(xiàn)創(chuàng)新和提高。

比如，在教學近代史時，我們可以放開學生思想束縛，讓大家從不同的角度擺脫教材的解說來思考“百日維新的失敗是歷史的必然嗎？”“洋務(wù)運動是在怎樣的背景下開展的，以什么為目的的運動，對我們現(xiàn)在的現(xiàn)代化改革和建設(shè)有何啟示？”“假如沒有慈禧干涉，中國能和日本一樣走上君主立憲制嗎”這樣的論題就有利于學生思維的開發(fā)。學生需自己搜集材料，再分析歸納，這樣必然從新穎的角度得出創(chuàng)造性的答案。

上文是筆者在一線教學中對初中歷史課堂討論的探索與研究。概而述之，教學實踐中，我們一定要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，還原學生的主體地位，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知情感設(shè)置相應(yīng)的話題討論，以此來調(diào)動學生學習和探索的積極性和主動性，增強求知欲。

參考文獻：

[1]馮敬富.初中歷史課堂有效性的實踐探索[J].大觀周刊，2012（33）.

[2]孟彥卜.淺談如何提高初中歷史課堂教學質(zhì)量[J].學周刊，2011（20）.

（作者單位 四川省沐川縣大楠初級中學）