許青云

摘 要：結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺談幾種教學(xué)方法：培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合能力；情景對話式教學(xué)；通過題外話，讓學(xué)生了解中西文化差異。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；綜合能力；情景對話

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念已被教師所理解和接受。作為英語教師，在提高英語教學(xué)質(zhì)量的同時，必須注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，同時還要加強(qiáng)培養(yǎng)他們在實際生活中運用英語進(jìn)行交際的能力，為他們以后進(jìn)一步學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在平時教學(xué)中，應(yīng)不斷地給學(xué)生創(chuàng)造一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動有趣，關(guān)鍵是讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的求知欲。在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置情景，可據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置一些靈活的思考題，培養(yǎng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的思考能力。具體的方式有：學(xué)生分組展開辯論或集體討論等，這樣既可以鍛煉學(xué)生的膽量，也可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。在日常教學(xué)中，我采用了以下幾種方法：

一、培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力

在平時的課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“多講多說多練，適量板書”，拋棄過去的精講細(xì)說，教師滿黑板板書，學(xué)生拼命做筆記的陳舊教學(xué)模式，留出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行自由聽說練習(xí)。在講授精讀課時，徹底改變以往教師一人唱獨角戲、填鴨式、滿堂灌的模式，采用全的教學(xué)模式：“（學(xué)生）試讀生詞—聽課文朗讀—自讀—學(xué)生朗讀演示—（老師）提出問題—（學(xué)生）小組討論—（老師）接受咨詢—解答疑難問題—歸納總結(jié)”。具體做法是首先讓學(xué)生試讀生詞，教師做聽眾，同時糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，講解重點單詞。然后要求學(xué)生合上課本，聚精會神地聽三至五遍的課文朗讀，接著翻開課文，教師以快慢朗讀，要求學(xué)生跟讀課文，同時要求學(xué)生注意在朗讀時字句的重音、停頓、意群等，以加強(qiáng)語感的培養(yǎng)。隨后，學(xué)生朗讀演示，并糾正其錯誤的發(fā)音，這樣反復(fù)地多次聽、讀訓(xùn)練以后，學(xué)生在課文聽、讀訓(xùn)練中逐漸熟悉了課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容有了基本的了解后，可向?qū)W生提出一些思考題，讓他們分組進(jìn)行討論，老師也可參與，并對討論過程中學(xué)生無法解決的疑難問題，集中起來講解。最后，要求學(xué)生以口語或作業(yè)形式，歸納文中的重要詞句以及主題思想。

二、情景對話式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，在講解一些重要單詞或短語時，老師總是列舉一些例句來說明其用法。這些句子沒有語言背景、枯燥單一，缺乏一定的實用性。一堂課下來，學(xué)生對所學(xué)單詞印象仍然不深刻，很快就會遺忘。如果我們把精講課和口語結(jié)合起來，課堂效果就會更好，課堂氛圍也會更加活躍。學(xué)生也可以更輕松地去掌握一些重要的詞或短語。例如，講解“sound”作為形容詞，表示“完好的”含義時，講到短語“safe and sound”,并設(shè)置這樣一個情景對話：老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)墻上的一幅畫不見了，于是就向班長詢問，以下就是他們之間的對話：

Teacher: What happened to the painting that used to be on the wall？

Monitor: It fell down and the glass broke, so I had it reframed. Ill get it back this afternoon.

Teacher: The painting is not changed, is it？

Monitor:No,It is safe and sound.

三、通過題外話，讓學(xué)生了解中西文化差異

語言是文化的載體，而文化是語言所載的內(nèi)容，他們相互影響，彼此依靠。提高學(xué)生英語水平，除了學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生用英語流利地表達(dá)觀點以外，還應(yīng)該使學(xué)生熟悉說英語國家的文化知識，使學(xué)生能得體地進(jìn)行交際。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重交際文化的導(dǎo)入。此外，在英語學(xué)習(xí)中只有讓學(xué)生了解了母語為英語的國家的文化習(xí)俗，他們才能正確地、得體地去運用英語，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容，給學(xué)生補充一些相關(guān)的西方文化知識。例如，在講有關(guān)圣誕節(jié)的課文時，教師可以從各個方面將圣誕節(jié)與中國的春節(jié)做比較，讓學(xué)生了解西方節(jié)日與中國節(jié)日的不同。比如，在講問候語時，教師可以將西方不同的問候方式做比較，西方人在熟人見面時的問候方式，多是說“Hi，hello”或“How are you？ How is every sing go”，而中國熟人見面常見的問候多是“去哪”“吃飯沒”。中國人的問候方式對西方人而言根本不是問候，而是在問問題，如果你問候他們的時候說“你吃了嗎”，他們會以為你邀請他們吃飯。讓學(xué)生體驗到中西方文化的差異。

總之，在英語課堂上，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，培養(yǎng)他們的實踐能力，讓他們多讀、多聽、多開口說，同時，還要抓住機(jī)會給他們補充一些西方文化知識，在教學(xué)中盡可能做到組織教學(xué)“英語化”，設(shè)計活動“情景化”和活動形式“多樣化”，給學(xué)生創(chuàng)造實際運用語言的環(huán)境和機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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