劉 平

摘 要：歷史學科作為國民素質教育的基礎課程，肩負著保持和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負著培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發(fā)學生愛國主義情感的重任。所以，教師要想充分發(fā)揮歷史的作用，首先，教師就要充分發(fā)揮學生的主體性，使學生自主探索在教學過程中，進而，促使學生獲得更大空間的發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史；問題情境；交流環(huán)境；辯論活動

《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣?！庇纱丝梢钥闯?，學生是學習的主體，只有充分發(fā)揮學生的主體性，才能真正地實現(xiàn)高效的歷史課堂，才能真正發(fā)揮歷史教學的作用。因此，本文就簡單從以下幾個方面介紹如何在歷史課堂中實施主體教育，促使學生得到更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境，變被動接受為主動學習

歷史是一門科學性、綜合性、人文性很高的學科，一定的解決問題的能力對提高學生的主動學習有著非常重要的意義。但是，以往被動的教學方式，使得學生已經習慣了等待著教師一步步地教。然而，要想真正地發(fā)揮學生的主動性，必須變學生被動學習為主動學習。所以，在教學中創(chuàng)設一定的問題情境，使學生在教師提出問題之后，能夠積極主動地去尋找答案，充分發(fā)揮學生的主體性。

如，學習《辛亥革命》時，由于本節(jié)課的重點內容就是要讓學生能夠正確地理解辛亥革命的意義，所以，我創(chuàng)設了一定的問題情境，以調動學生的探究欲望。問題情境如下：（1）有人說：“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面?！蹦阃鈫?？（2）為什么說辛亥革命在中國歷史上是一個重要的分水嶺？（3）辛亥革命失敗的根本原因是什么？（學生思考，自由回答）教師引導學生找準分析的方向，使學生在成功的解答、自由的闡述中體會到成功解答問題的喜悅，使學生更愿意學習歷史，更喜歡歷史老師講的課。

二、營造交流環(huán)境，變個人學習為小組學習

小組合作學習是一種教學策略，它主要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為具有主體性人格的人。雖然，隨著新課程改革的實施，小組教學已被廣泛地應用到教學過程當中，但是隨之而來的問題是，部分教師的盲目實施，不給學生真正營造交流氛圍，沒有足夠的思考時間，使得小組學習根本不能發(fā)揮主體性，學生的主體性根本發(fā)揮不了作用。因此，教師要切實落實小組學習，鼓勵學生主動思考和主動探究。

例如，在學習《“文化大革命”的十年》時，為了讓學生更好地理解“文化大革命”發(fā)生的原因及教訓。我采取了小組合作模式，在上課的時候我將學生分成不同的小組，使優(yōu)等生帶動學困生進行自學本節(jié)課的內容，所以，在上課的時候我讓學生以小組的形式分析以下材料：材料一：毛澤東認為在社會主義歷史時期資產階級都將存在，并企圖復辟資本主義，這是黨內產生修正主義的根源。他要求全黨對階級斗爭問題要年年講、月月講、天天講。號召“千萬不要忘記階級斗爭”。材料二：1964年，毛澤東在社會主義教育運動中進一步指出“這次運動的重點，是整黨內那些走資本主義道路的當權派?！痹陂喿x完有關材料后，教師指導學生分組討論，給學生營造發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，從而，使學生更好地理解“文化大革命”對我國產生的影響。

三、開展辯論活動，搭建自主學習的平臺

辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學方式。所以，在教學過程中，教師要根據(jù)教學內容的需要，選擇合適的辯論題目，為了讓每個都能積極地參與到教學活動當中，我并沒有將學生分成正反兩方，而是讓學生自由發(fā)表自己的看法，讓學生在自由展示的平臺上自主發(fā)展。

例如，在學習《洋務運動》時，為了讓學生能夠全面評價洋務運動的作用，在授課時，我讓學生以“洋務運動失敗的原因”為話題，進行辯論，正方觀點是政治因素，反方是人為因素。讓學生搜集相關的資料來論證自己的辯論觀點。在這個過程中，教師需要注意的是，不要隨意打斷學生的觀點，要學會聆聽，讓每個學生都有展示自己的平臺。有時你會發(fā)現(xiàn)，一些平時內向的學生，會提出獨特的見解，讓人耳目一新。當然，在學生準備資料的過程中，一方面可以鞏固以往的知識，另一方面學生的主動學習能力也會得到相應程度的提高。

總之，教師要走進學生，營造良好的師生關系，使學生能夠緊隨教師教學方式的轉變，積極主動地參與到教學實踐當中，在讓學生掌握基本的歷史知識的同時，也使學生的主動性得到提高。

參考文獻：

［1］劉乃波.初中歷史教學中實施主體教育的策略探討［J］.中國校外教育，2011（S1）.

［2］龔淑敏.如何組織好中學歷史課堂教學辯論［J］.文理導航：上旬刊，2012（06）.