王欣蔚

摘 要：基于白板使用的教學(xué)線索發(fā)現(xiàn)，教師需要解決：如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的即時(shí)問(wèn)題、如何生成教學(xué)線索以及如何解決生成的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反饋；小白板；時(shí)機(jī)把握

所謂“智慧型課堂”，就是教師能即時(shí)反饋學(xué)生暴露的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)線索，機(jī)智地改變已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性地完成課堂教學(xué)。如何更快更大范圍地進(jìn)行教學(xué)反饋？解決這個(gè)問(wèn)題需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)妮d體，這個(gè)載體能夠清楚地呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的即時(shí)問(wèn)題，并便于教師發(fā)現(xiàn)、歸類和比較。根據(jù)實(shí)際情況，筆者嘗試使用了白板教學(xué)，學(xué)生人手一塊面積相當(dāng)于課桌面大小的白板，在白板上進(jìn)行解題，教師在巡視過(guò)程中可以非常清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的即時(shí)問(wèn)題，并且便于展示和比較，學(xué)生在小組合作過(guò)程中也可以互相指出問(wèn)題。

一、教學(xué)反饋中應(yīng)用小白板的教學(xué)意義

1.改變問(wèn)題呈現(xiàn)的角度

學(xué)生使用白板后，由平面書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)閮A斜一定角度書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)的角度改變了，有時(shí)候教師需要走到學(xué)生身邊，才可以看到學(xué)生的做題情況，而有些情況下教師無(wú)需走到學(xué)生身邊，只需要站在大部分學(xué)生的身后，就可以一目了然地掌握很多學(xué)生的解題情況，方便教師快速掌握學(xué)生的反饋情況；同時(shí)，教師可以清楚地看到學(xué)生的解題過(guò)程。

應(yīng)用小白板，教師觀察學(xué)生做題的角度也得到了改變。教師的視野范圍放大了，課堂的掌控面積也得到放大，就像似在看學(xué)生解題過(guò)程的直播。這樣能更快更全面地發(fā)現(xiàn)教學(xué)線索。

2.關(guān)注問(wèn)題呈現(xiàn)范圍的放大

白板相對(duì)于練習(xí)本而言，面積大了很多。學(xué)生說(shuō)：“使用白板，寫(xiě)得清楚了，看得也清楚了，計(jì)算也準(zhǔn)確了?！睂W(xué)生解題中的問(wèn)題呈現(xiàn)得也更清楚明了了。相當(dāng)于很多同學(xué)同時(shí)上黑板做題目。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也能看得更清楚，對(duì)課堂反饋的掌握面積和速度也被放大。以往針對(duì)性地去關(guān)注成績(jī)較差的同學(xué)，現(xiàn)在絕大部分同學(xué)都能被關(guān)注。同時(shí)，也起到了監(jiān)督作用。

二、例談教學(xué)反饋的時(shí)機(jī)的把握

1.應(yīng)用白板在新知識(shí)的基點(diǎn)處及時(shí)反饋教學(xué)

如：“實(shí)數(shù)”這節(jié)中，學(xué)生在自學(xué)讀完課前內(nèi)容后，有同學(xué)發(fā)問(wèn)：無(wú)理數(shù)到底有什么用？為什么要學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)？我借這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題展開(kāi)了新課，打亂了我之前準(zhǔn)備好的按部就班的課堂教學(xué)程序。我讓學(xué)生在各自的白板上面畫(huà)出數(shù)軸，并請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在數(shù)軸上表示出自己能找到的數(shù)。很快大家都畫(huà)好了，大部分同學(xué)表示出了整數(shù)、還有很少部分同學(xué)表示了分?jǐn)?shù)、小數(shù)。還有的同學(xué)只表示出了正數(shù)。我將不同結(jié)果的白板展示在黑板上面，大家經(jīng)過(guò)比較，很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行了修正（應(yīng)該能表示出所有的有理數(shù)）。之后，我問(wèn)大家：你們認(rèn)為數(shù)軸上面只能表示有理數(shù)嗎？你能發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上面還有沒(méi)表示出來(lái)的數(shù)嗎？

學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)，有的人發(fā)現(xiàn)：圓周率π沒(méi)有表示出來(lái)。它大概的位置在3.1～3.2之間，但不能準(zhǔn)確地表示它。但它應(yīng)該在數(shù)軸上。開(kāi)了這個(gè)頭，同學(xué)們就打開(kāi)了思路，從小數(shù)上面著手，馬上有同學(xué)說(shuō)：循環(huán)小數(shù)沒(méi)表示出來(lái)，很多同學(xué)認(rèn)為正確。我請(qǐng)大家在白板上表示循環(huán)小數(shù)。但大家很快發(fā)現(xiàn)，循環(huán)小數(shù)都可以化成分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)可以表示在數(shù)軸上。比如，■，它是個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)。受到啟發(fā)，同學(xué)們想到了無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，發(fā)現(xiàn)π就是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。雖然沒(méi)有按照既定的教學(xué)程序，但抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，這節(jié)課同樣完成了教學(xué)目標(biāo)，并且是在學(xué)生的質(zhì)疑下一步步得出的結(jié)論，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，非常想知道在數(shù)軸上如何表示無(wú)理數(shù)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用白板為講評(píng)和互評(píng)提供方便

很多時(shí)候，學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題是復(fù)雜多樣的，不需要過(guò)多講解，只要將這些問(wèn)題并列呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)自己進(jìn)行甄別。這種方法能有事半功倍的效果。而白板可以同時(shí)在黑板上面呈現(xiàn)多塊，將各種問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行比較講評(píng)，學(xué)生的收獲比以往大了許多。教師在這個(gè)過(guò)程中更容易歸納和總結(jié)出學(xué)生的問(wèn)題所在，發(fā)現(xiàn)教學(xué)線索，實(shí)現(xiàn)“機(jī)智教學(xué)”。在小組合作交流中白板也提供了方便。幾個(gè)同學(xué)可以聽(tīng)某個(gè)同學(xué)拿著白板講解，比起以往大家趴在一起看一個(gè)同學(xué)的本子更輕松，而且可以隨時(shí)在白板上面修改和提出質(zhì)疑。

教學(xué)中經(jīng)?？吹较抡n了，還有同學(xué)在拿著白板激烈爭(zhēng)論、互

相質(zhì)疑。學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)線索清晰，能夠徹底解決教學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧敏.有效發(fā)揮交互式白板功效的策略研究[J].軟件導(dǎo)刊.軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2011（11）.

[2]周雪.基于智能交互式白板的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（6）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)石河子市石河子第三中學(xué)）