曹武明

[摘 要]有效的課堂教學(xué)組織是教師順利實(shí)施和完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，鑒于多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)組織應(yīng)該從課堂氛圍、教學(xué)反饋、教師對(duì)于教學(xué)時(shí)間的控制等方面談起，本文將詳細(xì)闡述。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂氛圍；教學(xué)反饋；課堂調(diào)控

本文將從課堂氛圍、合理科學(xué)的教學(xué)反饋、教師對(duì)于教學(xué)時(shí)間的控制和對(duì)意外事件的反應(yīng)等方面詳細(xì)闡述如何有效地組織小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是師生間知識(shí)的傳遞過(guò)程，還是一個(gè)情感交流過(guò)程，課堂氣氛是學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中情緒、情感和心理活動(dòng)狀態(tài)的表現(xiàn)，當(dāng)然，沒(méi)有反饋就談不上良好的課堂教學(xué)組織，有了對(duì)教與學(xué)的信息反饋，要做好課堂教學(xué)的組織，教師還要有效的組織課堂教學(xué)還必須合理科學(xué)的分配與控制每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，機(jī)智、靈活地處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外事件。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

課堂氣氛是學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中情緒、情感和心理活動(dòng)狀態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程不僅是師生間知識(shí)的傳遞過(guò)程，還是一個(gè)情感交流過(guò)程。創(chuàng)造一個(gè)喻快、和諧、合作的良好學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)造成一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，全身心地投入學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

制約良好課堂氣氛形成的因素很多，如教室環(huán)境、教師修養(yǎng)、教學(xué)思想、教學(xué)方法、師生關(guān)系等。教師多與學(xué)生接觸，溝通師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)師生的情感，密切彼此的關(guān)系是十分重要的一環(huán)。在課堂教學(xué)中，不僅要建立良好的師生之間的雙向交往，還應(yīng)該有學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的、多向的信息交流。例如：我國(guó)多數(shù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，最好采取以班級(jí)授課為主，小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，使課堂教學(xué)信息交流多向化，使每個(gè)學(xué)生都能獲得平等參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這將有助于良好課堂教學(xué)氣氛的形成。又如：老師設(shè)置一個(gè)“比一比”的板塊，給積極回答問(wèn)題的學(xué)生加小紅旗，給學(xué)生之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓學(xué)生你追我趕的回答老師的問(wèn)題，積極地融入課堂教學(xué)中去。

二、及時(shí)反饋教學(xué)信息

課堂教學(xué)過(guò)程中的信息反饋是雙邊的，可分為對(duì)教師教的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋兩方面。學(xué)生可以從教師的評(píng)定要求和表態(tài)中獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，凡得到肯定的就強(qiáng)化，得到否定的就改正，從而主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：學(xué)生準(zhǔn)確完整的背誦出乘法口訣表時(shí)，老師應(yīng)該直接給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)奮學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生的回答、作業(yè)、眼神、表情、行為及整個(gè)課堂的氣氛中獲得關(guān)于教的反饋信息，隨時(shí)檢查自己的教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。例如：老師提問(wèn)說(shuō)“大家掌握混合運(yùn)算的法則了嗎？”學(xué)生們的表情猶豫不定，那就表示學(xué)生們還沒(méi)有完全掌握這部分知識(shí)，老師要及時(shí)重復(fù)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握“先乘除，后加減，有括號(hào)先算括號(hào)里面”的運(yùn)算順序。

當(dāng)然，要使信息反饋及時(shí)準(zhǔn)確，教師就要具備敏銳的觀察能力和準(zhǔn)確的判斷能力。善于隨時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生各方面的反應(yīng)，從其眼神、姿勢(shì)、手勢(shì)、表情中了解學(xué)生的內(nèi)心狀況和意向，對(duì)學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、受窘和其他細(xì)微表現(xiàn)做出判斷，了解到對(duì)新知是否理解，教法是否適應(yīng)等重要信息。還可以通過(guò)課堂巡視和學(xué)生討論中獲馭群體反饋信息，通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，最后通過(guò)作業(yè)批改獲取包括知識(shí)、技能、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的信息。

三、合理科學(xué)的控制教學(xué)時(shí)間

合理科學(xué)的分配與控制每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，要讓分散的局部時(shí)間成為一個(gè)科學(xué)高效的組合整體，使得教師能夠保證在有限的時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)，完整而有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始上課，教學(xué)過(guò)程中不浪費(fèi)時(shí)間，按教學(xué)設(shè)計(jì)的要求逐步展開(kāi)，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)時(shí)下課。還要注意小學(xué)生注意力不能持久的特點(diǎn)，把講解新課把握在最佳的教學(xué)時(shí)間內(nèi)。另外，還要重視掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，節(jié)奏是指課堂教學(xué)進(jìn)程的快慢、緩急、張弛等。例如：教學(xué)過(guò)程中師生的雙邊活動(dòng)，有時(shí)是輕松的對(duì)答，有時(shí)是對(duì)教師提出的一連串問(wèn)題進(jìn)行緊張的思考后作答，有時(shí)又任憑學(xué)生自由發(fā)問(wèn)沒(méi)有一點(diǎn)拘束，這些都是課堂教學(xué)節(jié)奏的表現(xiàn)。

又如：選問(wèn)題這部分，老師可以通過(guò)學(xué)生已知的應(yīng)用題引入，引導(dǎo)學(xué)生提煉出：應(yīng)用題中，一般有2個(gè)條件和1個(gè)問(wèn)題，再幫助學(xué)生分析，哪個(gè)部分是2個(gè)條件，哪個(gè)部分是1個(gè)問(wèn)題。然后再出示新授的知識(shí)：只有2個(gè)條件的題干，讓學(xué)生分析這個(gè)題和之前我們學(xué)過(guò)的應(yīng)用題有什么差別，得出結(jié)論：這個(gè)題沒(méi)有問(wèn)題，只有兩個(gè)條件。接著給出很多個(gè)問(wèn)題告訴學(xué)生：我們說(shuō)了，一般應(yīng)用題里面有2個(gè)條件和1個(gè)問(wèn)題，所以現(xiàn)在我們要幫忙選一個(gè)合適和問(wèn)題，再讓學(xué)生計(jì)算。最后把書上類似的練習(xí)題讓學(xué)生做一做，加深印象。整個(gè)過(guò)程包含引入、新授和鞏固，很明顯大部分時(shí)間應(yīng)該放在新授環(huán)節(jié)。

四、對(duì)課堂中意外事件的及時(shí)反應(yīng)

在教學(xué)中，我們面對(duì)的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動(dòng)的學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)中很出現(xiàn)一些意想不到的事。課堂上出現(xiàn)的意外事件大體有兩類：一類是與認(rèn)知因素有關(guān)的意外事件，例如：學(xué)生在課堂上提出一些意料之外的問(wèn)題或教師在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏或錯(cuò)誤等。另一類是與非認(rèn)知因素有關(guān)的意外事件，比如：課前發(fā)生的事，使學(xué)生產(chǎn)生了亢奮或低落情緒，影響了正常的教學(xué)氣氛，或者課中外來(lái)因素的突然干擾，也有可能是個(gè)別學(xué)生的惡作劇使教學(xué)秩序失控，還有可能是教師因處理個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而產(chǎn)生的節(jié)外生枝等。

不論在教學(xué)中遇到哪類意外事件，教師都要及時(shí)處理，處理的方法也要適度，既不能小題大做，也不能無(wú)動(dòng)于衷。教師在處理意外事件時(shí)，都應(yīng)根據(jù)事件的情景盡可能圍繞教學(xué)目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)將其轉(zhuǎn)換到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，把意外事件的情境作為課堂教學(xué)的材料進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入正常狀態(tài)。比如：學(xué)生問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，老師當(dāng)時(shí)無(wú)法回答，就可以讓同學(xué)們分組討論，各抒己見(jiàn)。這樣既避免了老師的尷尬處境，也給學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師們要想有效地組織課堂教學(xué)，要圍繞課堂氛圍、教學(xué)時(shí)間的控制、教學(xué)中意外事件的反應(yīng)等方面去反復(fù)探索，反復(fù)鉆研，通過(guò)理論和實(shí)踐的反復(fù)結(jié)合來(lái)達(dá)到有效地組織課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉六江.以兒童的思維模式組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).《讀寫算：教育教學(xué)研究》，2015.

[2] 吳亞茹.如何有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).《中國(guó)校外教育旬刊》， 2016.