楊彩虹

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅辨認(rèn)、識(shí)記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá)。詞匯教學(xué)還要提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的理解能力，就是用詞匯表達(dá)不同功能、意圖和態(tài)度等。在這樣的時(shí)代背景下，處于相對(duì)弱勢(shì)的農(nóng)村初中生要能適應(yīng)新社會(huì)的發(fā)展，務(wù)必要運(yùn)用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生習(xí)得詞匯，從而能夠扎實(shí)基礎(chǔ)，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

關(guān)鍵詞：感官學(xué)習(xí)；記憶策略；聯(lián)想能力

詞匯是任何一門語言的基本組成部分，詞匯往往涉及人們?nèi)粘躺钪械慕涣髋c溝通。隨著新課改的推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)工作雖有進(jìn)步和改善，但是，效果仍然不能讓人滿意。農(nóng)村的初中學(xué)生英語水平與城市學(xué)生有著明顯的差距，詞匯不足是多數(shù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“瓶頸”。詞匯是他們英語學(xué)習(xí)中首先需要解決的問題。只有解決了詞匯問題，才能提高他們聽、說、讀、寫、譯的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。通過什么方式來改善詞匯的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)新課標(biāo)的指引以及教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略是有效途徑之一。

有效的詞匯學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。當(dāng)前，我國農(nóng)村初中生在詞匯方面還存在諸多的問題，如：詞匯量匱乏、接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯發(fā)展不平衡等等。雖然近年來越來越多的專家學(xué)者將注意力放在了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究上，但是，對(duì)

于結(jié)合農(nóng)村實(shí)際培養(yǎng)方式還沒有很多的探索。因此，在農(nóng)村本來英語學(xué)習(xí)氣氛就不濃厚的情況下，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策

略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。

作為農(nóng)村初中教師，應(yīng)當(dāng)要結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，在符合農(nóng)村初中生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、教師應(yīng)注重多感官學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，一些初中學(xué)生甚至不能獨(dú)立拼讀出新單詞，因此，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，要求學(xué)生能做到音、形、義的結(jié)合是較困難的。這里就需要教師的指導(dǎo)和幫助。音、形、義單詞教學(xué)是一般教師教授單詞都會(huì)使用的，但是，面對(duì)動(dòng)機(jī)水平較低的學(xué)生，我們還需要有多感官的展示方式，學(xué)生可以根據(jù)教材上的材料進(jìn)行語言和動(dòng)作相互配合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更多帶有伴隨性動(dòng)作的語言活動(dòng)。

二、教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記憶策略

單詞量增大是新課標(biāo)的要求，面對(duì)海量的單詞，學(xué)生怎么在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候又不忘記舊有的詞匯呢？艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）著名的遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢。那么，根據(jù)這一遺忘規(guī)律，對(duì)于已經(jīng)識(shí)一記的材料，不應(yīng)等待遺忘后再來追憶和復(fù)習(xí)，而是應(yīng)在遺忘之前，通過各種活動(dòng)運(yùn)用材料，合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，來減低遺忘。針對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師就要設(shè)計(jì)及時(shí)的鞏固活動(dòng)來幫助學(xué)生減少單詞的遺忘。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生概念圖聯(lián)想的能力

我們充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)生詞時(shí)，如果僅僅把單詞看成彼此孤立的語言單位，就會(huì)犯“只見樹木，不見森林”的錯(cuò)誤。我們應(yīng)該捕捉聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用發(fā)散性思維來識(shí)記英語單詞，舉一反三，促進(jìn)聯(lián)想策略的有效使用。教師不僅應(yīng)重視詞匯知識(shí)的輸入，更應(yīng)通過設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生已有的詞匯知識(shí)，不斷加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過提高大腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生重新構(gòu)建新知識(shí)，由此及彼、由點(diǎn)到面，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與此單詞相關(guān)的形式、結(jié)構(gòu)及用法等，產(chǎn)生積極的遷移學(xué)習(xí)。這樣，在以后遇到相關(guān)的詞匯時(shí)也能引發(fā)相關(guān)的聯(lián)想，形成良性循環(huán)。

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對(duì)于初中農(nóng)村學(xué)生而言是相當(dāng)重要的。教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外加強(qiáng)對(duì)學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，改變他們?cè)~匯學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用猜詞、聯(lián)想法、查字典等策略，以提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，也要通過師生之間的交流，鼓勵(lì)不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，幫助他們找到合適的詞匯學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海外語教育出版社，1995.

（作者單位 廣東省河源市龍川縣豐稔第三中學(xué)）