費嵐郁

摘 要： 作者通過闡述記憶策略和英語詞匯記憶的關(guān)系，幫助高中生提高記憶單詞的能力和學習英語的效率。從探索記憶規(guī)律出發(fā)，結(jié)合自己學習經(jīng)驗及觀察，提出三種詞匯記憶策略，分別是沉浸法和過渡法相結(jié)合，合理地運用記憶術(shù)，合理地利用復(fù)述策略。

關(guān)鍵詞： 記憶策略 沉浸法 過渡法 記憶術(shù) 復(fù)述策略

一、引言

語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說：“沒有語法知識，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！睂O興文認為：人們在閱讀過程中，“對詞匯含義的理解占閱讀能力的39%，單獨詞匯量對了解文章中的詞匯含義起47%的作用，詞匯辨認占閱讀速度28%的比例”。由此可見，詞匯的學習與積累在語言教學和學習中承擔著重要的角色。

二、詞匯記憶策略

1.沉浸法和過渡法相結(jié)合

沉浸法指把學生放在一個所有英語教學和口頭交流都使用英語的語言課堂中，即當你第一次踏進英語語言的課堂時，教師只使用英語，所有的教學都是使用這種語言。你就像沉浸在或遨游在一個不同的世界里，創(chuàng)造一個完全是使用英語的學習環(huán)境。在沉浸法的情境中，有些學生會在這種環(huán)境下茁壯成長，學會語言，記住和運用單詞不存在問題，但是有些學生會無法接受這種方式或?qū)W會這門語言，反而在環(huán)境中受折磨。

因而此時可運用過渡法或平衡雙語的方法，在母語的基礎(chǔ)上，學習作為共享的溝通工具的標準語言，即找出母語和目標語的過渡形式，從而慢慢過渡到使用標準語言。如，在講課的過程中或?qū)W習的過程中，給學生準備的單詞材料是單詞或詞組一定要有英文注釋，有些英文難以理解的需呈現(xiàn)中文注釋，以便于理解和掌握。

2.合理地運用記憶術(shù)

記憶術(shù)是一種教學策略。它是記憶的把戲；提供信息加工的熟悉結(jié)構(gòu)，以促進信息的回憶（Hinson 1988）。記憶術(shù)包括限定詞記憶術(shù)、關(guān)鍵詞記憶術(shù)、位置記憶術(shù)和面孔記憶術(shù)。

這里主要介紹的是“首字母縮寫”的形式，一個術(shù)語的每個字母與新概念相聯(lián)系，或者概念信息與專為該術(shù)語設(shè)計的短語相聯(lián)系。由于這些方法比較奇特、有趣，因此很多人都能記住它。如，我們可以通過記憶單詞“HOMES”以記住五大湖的名字。這些大湖包括休倫湖（Huron）、安大略湖（Ontario）、密歇根湖（Michigan）、伊利湖（Erie）和蘇必利爾湖（Superior）。首字母記憶術(shù)有助于年幼兒童校正知識（Buchanan et al. 1996），協(xié)助學習困難兒童的學業(yè)和社會技能培養(yǎng)（Heaton&OShea 1995）。

3.合理地利用復(fù)述策略

復(fù)述策略（rehearsal strategies）指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。

由于工作記憶的容量有限，要盡可能多或準確地記憶單詞，需要了解并合理利用一些基本的記憶規(guī)律。

（1）排除干擾（interference）

當信息被其他信息搞混或者被其他信息擠到一邊時，干擾就發(fā)生了。此時，我們一定要考慮短時記憶的容量有限，在進一步學習之前，要有時間吸收和重復(fù)新信息，也就是在頭腦中復(fù)述。當學習單詞時，要把前面所學的單詞記住，會用，再進行新單詞的學習，可以避免干擾，易于記清單詞和掌握單詞的用法。

（2）抑制和促進（inhibition&facilitation）

抑制：前后所學的信息之間在相互影響，這種影響有些是消極的。

倒攝抑制（retroactive inhibition）：當前所學的信息和相似的新信息混在一起時，先前所學的信息就會遺失。前攝抑制（proactive inhibition）：當前所學的信息干擾了后面信息的學習。促進：前后所學的信息之間的影響是積極的。倒攝促進（retroactive facilitation）：后面所學信息有助于先前信息的學習。前攝促進（proactive facilitation）：學習某件事情常常有助于學習類似的事。合理地運用抑制和促進原理，從而更合理地安排新舊單詞之間的關(guān)系。

（3）首位和近因效應(yīng)（primacy&recency effect）

由于我們對首先呈現(xiàn)的項目傾注了更多的注意和心理努力，從而傾向于記住開始的事情，造成首位效應(yīng)。由于在最末了的項目和測驗之間幾乎不存在其他信息的干擾，造成近位效應(yīng)。

平常我們在記憶單詞或教單詞時，注意把時間安排在早讀或睡前，一節(jié)課的開始或要結(jié)束時，此時的干擾較少，并且學生的注意力較集中，易于記憶。

（4）及時復(fù)習

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律運用得非常廣泛。其通過實驗，發(fā)現(xiàn)遺忘的進程是不均衡的，具有先快后慢的特點，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。對所學知識和記憶效果及時進行復(fù)習和自測是艾賓浩斯記憶法的主要方式。復(fù)習的黃金2分鐘是指學習后的十分鐘就進行復(fù)習，只用兩分鐘復(fù)習就能取得良好結(jié)果。所以根據(jù)這一規(guī)律，復(fù)習最好及時進行。

三、結(jié)語

記憶策略能幫助學生更有效地記憶的單詞，提高學生學習英語的效率。本文列出幾種詞匯記憶策略供大家參考，但由于是結(jié)合我的經(jīng)驗和觀察所得，定有缺陷，如記憶策略不夠全面，所列出的策略講解不夠詳細，以及并沒有進行深刻研究和廣泛運用等。

參考文獻：

[1]王勝勇.無條件提示下初中生記憶策略發(fā)展水平的研究[J].心理學動態(tài)，1995（3）.

[2]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.