鄒積亮

摘 要：聯(lián)合國教科文組織出版社的《學(xué)會生存》中說：“未來文盲不是不識字的人，而是沒學(xué)會怎么學(xué)習(xí)的人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如何調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，走出“亞學(xué)習(xí)”狀態(tài)？為解決這一問題，教師在班級中舉行了一系列的活動，讓學(xué)生大膽參與，共同解決問題，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：“亞學(xué)習(xí)”狀態(tài)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)方法

曾經(jīng)有人就高中校園“最傷心事”在一所重點中學(xué)進(jìn)行調(diào)查：結(jié)果79%的同學(xué)認(rèn)為“最傷心事”是學(xué)習(xí)成績不理想！其中58%的同學(xué)認(rèn)為，自己基礎(chǔ)也不差，可最頭痛的事是最近多花了時間卻不多出成績！例如有的班級的衛(wèi)生、紀(jì)律都很優(yōu)秀，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧?？捎幸粋€奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎很努力，作業(yè)完成情況也不錯，但每次各科檢測，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想。這個問題使老師困惑，學(xué)生苦悶。究其問題所在：主要是學(xué)生長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，使他們處于一種“亞學(xué)習(xí)”狀

態(tài)。即學(xué)生課堂和課后的學(xué)習(xí)，只是處于一種被動的配合狀態(tài)。他們沒有真正地學(xué)會主動學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)效率低下，從而效果往往事倍功半。

聯(lián)合國教科文組織出版社的《學(xué)會生存》中說：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒學(xué)會怎么學(xué)習(xí)的人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教育的本質(zhì)。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，走出“亞學(xué)習(xí)”狀態(tài)？為解決這一問題，需要班主任的主動引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽參與，共同解決問題。

一、思想上的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生“想學(xué)”

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！痹谒磥恚粋€人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動的學(xué)習(xí)；經(jīng)過積極主動的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應(yīng)用知識的時候就能得心應(yīng)手，左右皆宜。這就要求學(xué)生要有強烈的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者缺少前進(jìn)的推動力，很難取得成功的結(jié)果?！皝唽W(xué)習(xí)”狀態(tài)形成的根本原因，就是缺乏學(xué)習(xí)動機。只有讓每個學(xué)生都能明確屬于自己的學(xué)習(xí)動機，從而將被動狀態(tài)改為主動狀態(tài)，學(xué)生才能真正地投入到學(xué)習(xí)中。

想要改變一種行為，首先要改變產(chǎn)生這種行為的思想。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機可以歸結(jié)為三類：主動學(xué)習(xí)型，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事；部分主動學(xué)習(xí)型，主要是迫于家長的壓力和對現(xiàn)實的理解。此類學(xué)生因為缺乏毅力，而不能完全主動學(xué)習(xí)；被動學(xué)習(xí)型，學(xué)習(xí)的動力完全來自于家長，同時對家長想法很不理解。為了讓學(xué)生從思想上真正“想學(xué)”。

第一步：分析原有的學(xué)習(xí)動機

班主任可以針對“學(xué)習(xí)動機”召開一次主題班會。將主動學(xué)習(xí)型的學(xué)生資料進(jìn)行了提取和比對，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，雖然中間略有波動，但80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)處于穩(wěn)定上升狀態(tài)。再將部分主動學(xué)習(xí)型的學(xué)生資料進(jìn)行對比，有60%的學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于搖擺不定的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績波動較大。用事實向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的是否“被逼迫”狀態(tài)相關(guān)性很大。

第二步，確立新的學(xué)習(xí)動機

通過班主任引導(dǎo)、小組討論等方式，學(xué)生分別從社會價值、自我價值、父母期望等角度思考自己的學(xué)習(xí)動機。同時思考這些因素對自己學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)自身情況重新確立屬于自己的學(xué)習(xí)動機。

第三步：鞏固并保持新的學(xué)習(xí)動機

可以通過心得體會、人生目標(biāo)等形式把學(xué)生重新確立的學(xué)習(xí)動機鞏固并保存下來。班主任可以通過勵志教育、交流名人故事等方式，鞏固新確立的學(xué)習(xí)動機。

二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)”

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！比绻麑W(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機即使再強烈，學(xué)習(xí)也無法順利進(jìn)行。因此讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法是走出“亞學(xué)習(xí)”狀態(tài)的關(guān)鍵，可通過三個方面進(jìn)行實踐。

1.教師指導(dǎo)學(xué)生，方法有針對性

班主任可組織各科教師匯總各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)竅門，打印、張貼在班級宣傳欄。

2.學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，方法有實用性

可通過主題班會等形式，組織各科優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流。其他同學(xué)們根據(jù)自身情況，整理出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行記錄并形成文字材料。

3.后續(xù)工作跟進(jìn)，方法有延續(xù)性

對于有進(jìn)步的學(xué)生，教師要及時進(jìn)行鼓勵和鞭策，并鼓勵其進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和交流。這樣，學(xué)生在原來有效的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，又有新的思路、新的方法，從而使學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)具有延續(xù)性。同時教師要鼓勵學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，在實踐中運用并總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并將其長期堅持下去。

對于大部分學(xué)生來講，要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，是一件很困難的事。這需要教師有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生去參與、體驗，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。有了這些學(xué)習(xí)策略的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢會體會到成就感，長期形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式就會改變，學(xué)習(xí)效果也會越來越好。

三、學(xué)習(xí)體制的健全，讓學(xué)生“樂學(xué)”

良好的學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)，有效的學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)，同時還需要健全的學(xué)習(xí)體制來保障和強化。為了讓學(xué)生徹底走出“亞學(xué)習(xí)”狀態(tài)，班主任可以不斷進(jìn)行以下的嘗試。

嘗試一：教師的鼓勵和監(jiān)督，充分利用“育人導(dǎo)師制”

在學(xué)習(xí)過程中，班主任協(xié)同各科教師要經(jīng)常與學(xué)生們溝通，分別尋找突破。特別是對第二類和第三類學(xué)生采用多鼓勵的方式，并定期進(jìn)行調(diào)查。對于沒有改變?nèi)匀贿x擇二或三的同學(xué)，給予更多的關(guān)注和幫助，讓更多的學(xué)生成為第一類學(xué)生。

嘗試二：在班級中形成互幫小組，根據(jù)各自小組的特點，形成特色團(tuán)隊

通過這樣，學(xué)生之間不再是分散的個體，而是團(tuán)結(jié)的整體。互相幫助、互相監(jiān)督，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并因為有監(jiān)督體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了保障。

嘗試三：改變傳統(tǒng)的課堂評價體系

威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定，渴望被欣賞是人性的需要?！笔紫葘W(xué)生的評價要多樣化，不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的評價。其次是在評價過程中，加入了學(xué)生自評和學(xué)生的互評。這種學(xué)生參與的評價，既可使學(xué)生在自我評價中反思自我，又可在評價他人過程中和被他人評價的過程中找到自我的得失。同時在評價過程中，教師還要注意評價多以鼓勵為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中強化并鞏固自己的優(yōu)點。學(xué)生的優(yōu)點越來越多，缺點也就越來越少！

從“想學(xué)”到“會學(xué)”到最后的“樂學(xué)”，教師根據(jù)學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生參與到改變自己學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的各項活動中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己的能力去解決問題。學(xué)生一旦掌握了自主學(xué)習(xí)的能力就等于掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備了自己學(xué)習(xí)新知識的能力。只有這樣變“被動接受”為“主動參與”，才能使他們走出“亞學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，從而更好地應(yīng)對未來的

挑戰(zhàn)！

（作者單位 山東省威海市第四中學(xué)）