王霞剛

摘 要：在學校教育中，體育與心理健康是一門相對獨立的技能性基礎學科。但這并不意味著體育與其他學科之間缺乏相應的聯(lián)系，恰恰相反，它與語言類學科及數理化等學科之間都存在著密不可分的關系。在教學實踐中深刻感悟到，如果把體育教學與其他學科知識之間進行相互滲透的話，不僅可以豐富體育教學的內涵，促進教學質量的提升，還能從中贏得“1+1>2”的綜合教學效應。結合高中體育教學的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論，希望能給更多體育教師的進一步實踐提供合理性的借鑒與幫助。

關鍵詞：高中體育；多學科聯(lián)系教學；綜合滲透；促進與提升

合作是當今世界的最強音符，也是現代社會的根本特征。大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作很難有什么成就。學校教育亦是如此：尋求學科知識的內部聯(lián)系，加強不同學科之間的相互溝通和教學滲透，從而形成課程的綜合化，能夠從中獲取“1+1>2”的教學效應。這也是新課程教育理念和教學改革精神的實質性要求。因此，在體育教學過程中，作為教學活動的組織者、主導者和施教者，體育教師要進一步解放思想、轉換觀念、實事求是，勇于突破傳統(tǒng)教學模式和習慣性思維的束縛，努力跨越不同學科之間的界限，深入挖掘理想的教學資源，有效拓展教學內容，不斷提升教學效果。本文結合高中體育教學的實踐與思考，試從以下幾個方面做一些簡要的闡述。

一、開展高中體育聯(lián)系教學的重要性和作用

在學校教育中，高中體育是一門相對獨立的基礎性學科，但是由于多重因素的制約，高中體育課程及其教學活動一直得不到應有的普遍性重視。一是應試教育的習慣性影響和社會普遍存在的急功近利的短視心態(tài)，除了極少數心向高校體育專業(yè)的學生之外，學校及其廣大師生對高中體育大都抱著消極應對的輕視心

理，在他們的心目中體育課程屬于“軟性”教學。二是高中學齡一般介于16～18歲之間，按理說高中生天性活潑好動，應當對體育類活動抱著熱情參與的歡迎心態(tài)，但是由于沉重的學業(yè)負擔，他們只能把對體育活動的這份感情“深深地埋在心底”。三是體育課程教學主要以對學生進行基本訓練為主，體能消耗量較大，容易產生比較疲勞的身心狀態(tài)，這對于生長在“龍子鳳女”生活環(huán)境且具有“90后”“00后”時代特征的學生來說，是實在難以接受的。四是在高中體育教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式、單一的教學手段以及令人難以接受的評價機制，無法激發(fā)學生的學習興趣，讓他們“敬而遠之”“望而卻步”，以至于普遍產生青少年學生“熱愛體育活動但不喜歡體育教學”的不良現象。

因此，積極開展高中體育的聯(lián)系教學，無論在活躍課堂氛圍、創(chuàng)設教學情境、增強師生互動、促進和諧教學方面，還是在提高教學質量、優(yōu)化教學結構、激發(fā)學生潛能方面，都有著重大意義和促進作用。

二、對開展高中體育聯(lián)系教學的簡要性實踐

實踐證明：在學校教育中，高中體育有著非常豐富的教學內涵，可以與雙語、信息技術以及美勞思、數理化、史地生等各類學科加強聯(lián)系教學。這既能滿足學習上的需要，也符合學生身心發(fā)展的需要。

1.音樂功能在高中體育教學中的運用

在體育活動前后和進行之中，學生會不可避免地形成程度不同的復雜情感體驗，如緊張、焦慮、煩躁和勞心勞力引發(fā)的疲勞感等，此時此刻，他們非常需要借助外力來予以撫慰、減緩、消除和恢復，而“音樂是人類最美的語言，并且具有一種無法抗拒的魔力”，它能以不同旋律、節(jié)拍、力量和音量音色的組合，與人千變萬化的感情相互撞擊、產生共鳴，給人鋪設一種美妙的心理環(huán)境，使人沉浸在美好的享受之中，從而達到某種相應的效果。如在隊形隊列、武術、健美操、田徑和球類等內容的教學和訓練活動中，我們根據實際情況和學生發(fā)展需要，都可以選擇與之相應的音樂來加以激勵、穩(wěn)定和支持，從而發(fā)揮體育音樂的強化作用。

2.信息技術在高中體育教學中的運用

以多媒體為主的現代信息技術，具有圖文并茂、印象和諧、操作便捷的優(yōu)勢動能，可以在轉換教學觀念、激發(fā)學習興趣、優(yōu)化教學結構、觸摸教學重點、化解教學難點、挖掘學生潛能、提升教學效果等多方面，為高中體育教學活動提供無可比擬的良好支撐。

如在韻律操教學中，可以借助多媒體技術設備，在直觀演示整體動作的同時配備優(yōu)美明快的樂曲，讓學生在樂學氛圍和超美境界中，把蘊藏其中的節(jié)奏美、力量美、協(xié)調美、和諧美和敏捷美，以人體運動的獨特形式充分表現出來。還有，我們可以把一些難度較大的或者經常出錯的動作要領形成“信息動畫集錦”，為學生提供比較分析資料。

3.理化知識在高中體育教學中的運用

把物理知識與體育教學相結合可以有效提高學生的運動能力和學習成績。如關于短跑教學中的“蹲踞式”起跑，學生大小腿之間的夾角、兩腳占位以及身體的重心等，都體現著一定的物理知識和物理現象。而在跳遠、跳高、投擲項目運動中的起跳和投擲角度，以及起跳、投擲出手的初速度等，直接決定著相關項目運動的成績。對此，如果我們在教學中讓學生“知其然，而不知其所以然”的話，那么大多會收到事倍功半之效；相反，如果運用物理知識和原理來予以解釋，則會收到事半功倍之效。

總之，聯(lián)系是絕對的，獨立是相對的。雖然以上所舉只是部分內容，但足以教育和啟示我們的一點——在高中體育教學過程中，要善于運用“拿來主義”原則，加強與其他學科之間的有效滲透、聯(lián)系和整合，在推動學生全面發(fā)展的同時，努力放大體育教學效應。

參考文獻：

張朋炬.體育課愉快教學的途徑[J].小學教學研究，2008.

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣第一高級中學）