趙霞

摘 要： 生物學(xué)的優(yōu)勢在于能和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，生物教師要充分利用這個(gè)獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，將生活中的小例子或小現(xiàn)象應(yīng)用于課堂中。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在自己身邊發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 生活實(shí)際 生活化教學(xué)

美國的教育學(xué)者克伯屈曾說：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活?！鄙飳W(xué)的優(yōu)勢在于能和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，生物教師要充分利用這個(gè)獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，將生活中的小例子或小現(xiàn)象應(yīng)用于課堂中。這樣，既可以使知識(shí)點(diǎn)得到應(yīng)用，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成生物學(xué)科是與生活息息相關(guān)的想法。在實(shí)際教學(xué)中我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境引入新課

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，部分教師開始運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過音樂、游戲、視頻引入新課，運(yùn)用這些方法能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，不過多媒體使用不當(dāng)也會(huì)分散學(xué)生注意力。如果提供相關(guān)的生活實(shí)例引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在自己身邊發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所用。

如：在講授“人體與外界氣體交換”時(shí)，講解呼吸系統(tǒng)的器官組成，可以提出問題：“你在聞到胡椒等刺激的氣味時(shí)，會(huì)不由自主地打噴嚏，這是為什么？”“在受涼感冒時(shí)，會(huì)流鼻涕，那么鼻涕是怎么形成的呢？”“感冒時(shí)，你會(huì)覺得鼻子堵得慌，那這樣不舒服的感覺是如何產(chǎn)生的呢？”通過這樣的一系列生活中出現(xiàn)的小問題，可以讓學(xué)生主動(dòng)尋找答案，對(duì)知識(shí)的渴望程度達(dá)到較高水平，而且在學(xué)習(xí)之后還能多次在生活中遇到相關(guān)事例，進(jìn)而回憶起來相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用生活實(shí)物解決教學(xué)中的難點(diǎn)

課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)猶如文章中的點(diǎn)睛之筆，起著重要作用，課堂的有效性就取決于它的解決。如何化難為易，是我們要思考的問題。結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)者和輔助者，盡量遵循小組合作或?qū)W生自學(xué)為主的思想。在授課過程中給學(xué)生提供實(shí)物和生活中的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，真正做到變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如：在“花的結(jié)構(gòu)”一課中，可以提前讓學(xué)生帶來一朵花，在親自操作、辨認(rèn)中，認(rèn)識(shí)花的每一部分結(jié)構(gòu)，尤其是子房內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。通過實(shí)物觀察，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，將難點(diǎn)知識(shí)簡單化，印象更深刻。

在“植物莖的輸導(dǎo)作用”中，也可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一名學(xué)生提前在家里用藍(lán)墨水泡好花朵，可以選用康乃馨或玫瑰等四季都有的花作為實(shí)驗(yàn)材料。在課堂上，可以親自區(qū)分出韌皮部和木質(zhì)部，這樣比教師單一地用課件或語言描述更加具體，學(xué)生更加易于接受，而且課堂氣氛生動(dòng)活潑，增加了學(xué)生的生活常識(shí)。

三、利用生活實(shí)例鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)練習(xí)

傳統(tǒng)的或者說是大多數(shù)情況下，教師鞏固知識(shí)最常用的方法就是做題，而且多是知識(shí)點(diǎn)的填空或是教學(xué)過程中的內(nèi)容再現(xiàn)。雖然可以達(dá)到目的，但是學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，并且不利于學(xué)生的進(jìn)一步思考。相反，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決與生活實(shí)際相聯(lián)系的活動(dòng)或是習(xí)題，會(huì)感到學(xué)有所用。這種鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生形成在生活中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

如：在“血液與血型”一課中，可以提前讓學(xué)生編排一個(gè)關(guān)于急診室搶救病人的小品，學(xué)生自己編排即可，教師加以指導(dǎo)。在課上表演的時(shí)候，其他學(xué)生會(huì)認(rèn)真地觀看，這樣的班級(jí)里學(xué)生參與的表演，會(huì)比在網(wǎng)上下載的視頻更能吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)檫@是他們熟悉的同學(xué)的表演。還可以在講解完輸血原則時(shí)，加入小游戲——“為他人獻(xiàn)愛心”，讓學(xué)生對(duì)輸血原則——“輸同型血，異型少量慢輸”形成更加清晰的認(rèn)知。

再如：學(xué)過“細(xì)菌的培養(yǎng)”后，課后題利用酸奶的制作過程進(jìn)行鞏固。首先教師介紹步驟并提問學(xué)生：1.將所用器具消毒、牛奶煮開——高溫消毒，2.冷卻后放入乳酸菌——接種。接著要求學(xué)生動(dòng)手完成制作酸奶。通過這樣的鞏固練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更可在生活實(shí)際中加以運(yùn)用。

朱熹說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生能自己提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，而要讓學(xué)生能提出問題，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，教學(xué)過程中就需要教師通過多種教學(xué)手段使生物知識(shí)生動(dòng)、鮮活起來。教師在教學(xué)中不斷加入生活實(shí)例，通過引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在實(shí)踐和體驗(yàn)中獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題并解決問題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。就是說，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，聯(lián)系生活實(shí)際，解決生活實(shí)際問題是一種有效的方法。

總之，課程中生物學(xué)科的價(jià)值不僅體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更體現(xiàn)在它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)如果只是在課堂中靠接受或死記硬背得來，那么必然是枯燥的知識(shí)或是暫時(shí)的記憶，終究會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而遺忘。學(xué)生只有乘上自主發(fā)現(xiàn)、與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的小船，才能到達(dá)成功的彼岸。

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