范雨花

【摘 要】問題是思維的原動力，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，作為教師，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識既是素質(zhì)教育提出的新要求，也是教育活動目的本身所提出的要求。在本文中，筆者就如何在化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識談了一些自己的想法，希望通過問題意識的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加主動、創(chuàng)新，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；問題意識；思維活動

教育的真正目的應(yīng)當(dāng)是為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的能力，只有不斷地提出新的問題，才能夠取得創(chuàng)新、獲得不斷的進(jìn)步。然而，在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，教育的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這樣就使得我們的學(xué)生普遍存在著問題意識缺失的問題。一旦缺乏問題意識，缺乏提出新問題的能力，我們的學(xué)生在創(chuàng)新能力方面必然會受到極大的限制。那么，作為一名初中化學(xué)教師，在日常的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手來積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、重視保護(hù)學(xué)生的好奇心

從心理學(xué)上的解釋來看，問題來源于好奇心，人們一旦對某種事物產(chǎn)生好奇心，就會想辦法接近它、思考它，在此過程中，各種各樣的問題自然會涌現(xiàn)出來，由此可見，好奇心才是問題的源泉。我們的學(xué)生之所以問題越來越少，是因?yàn)楹闷嫘脑陂L久的應(yīng)試教育中被抹殺了。一直以來，我們的教師都習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案的傳授來完成對考試高分的追求，學(xué)生的一些“稀奇古怪”的想法往往都以“考高分”的目標(biāo)而被忽略了，長此以往，學(xué)生天生所具有的好奇心自然會被抹殺，而問題意識也隨之消失了。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要從保護(hù)學(xué)生的好奇心開始。就拿化學(xué)實(shí)驗(yàn)課來說，每次一走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，很多學(xué)生都會忍不住東瞅瞅、西看看，對于各種各樣的化學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)物品具有強(qiáng)烈的好奇心，有些學(xué)生還會提出各種各樣的問題。然而很多時候，教師的第一反應(yīng)就是喝止學(xué)生的行為，害怕學(xué)生損傷實(shí)驗(yàn)器材或者造成危險，其實(shí)這種單純的制止行為也是一種抹殺學(xué)生好奇心的行為。教師完全可以在學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前給學(xué)生做好安全實(shí)驗(yàn)知識的準(zhǔn)備，然后在安全的基礎(chǔ)上允許學(xué)生的一些“擅自行動”，這樣就可以有效地保護(hù)學(xué)生的好奇心，并由這種好奇心逐漸延伸出強(qiáng)烈的問題意識。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的環(huán)境

在化學(xué)課堂教學(xué)中，很多的化學(xué)概念、定義、規(guī)律等內(nèi)容教師在講解的時候往往都是以結(jié)論性的知識形式直接教給學(xué)生，這樣過早的蓋棺定論就使得學(xué)生完全喪失了思考的空間，這樣自然也就無法提出什么有價值的問題。因此，這種結(jié)論式的教學(xué)方式現(xiàn)在并不被我們所提倡。作為教師，要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生提出問題的環(huán)境，通過環(huán)境的改變來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師可以在講課的過程中，通過給學(xué)生提供大量的素材，或者借助一些輔助教學(xué)工具，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更有利于學(xué)生思考、更有利于學(xué)生提出問題的環(huán)境。例如，筆者在給學(xué)生講到“微粒構(gòu)成物質(zhì)”的相關(guān)概念時，由于微粒的構(gòu)成較為抽象化，借助于一些簡單的圖片和抽象思維能力學(xué)生很難深刻地理解這些知識點(diǎn)，更不用說提出問題了。于是，在講到這部分內(nèi)容的時候，筆者就借助了多媒體工具，給學(xué)生演示了一遍水電解和氧化汞的分解過程，在直觀演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激下，學(xué)生很快提出了問題：為什么汞原子能夠直接聚集成物質(zhì)，而氫原子、氧原子卻不可以呢？而在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生也逐漸理解了原子和分子可以構(gòu)成物質(zhì)的結(jié)論，從而對化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)產(chǎn)生了更深層次的理解。就這樣，借助于輔助工具，教師為學(xué)生提供的是大量的素材，而非直接的結(jié)論，這樣勢必會對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)大有裨益。

三、適當(dāng)開展探究式教學(xué)

講授式教學(xué)是如今化學(xué)教學(xué)中一種最為主要的教學(xué)形式，通過教師的講授，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識，并且這種體系化的講授還有利于學(xué)生形成一個較為完整的知識體系。然而，在講授式教學(xué)中，也容易出現(xiàn)重灌輸、輕探究的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維在這種教學(xué)模式下受到限制，影響了學(xué)生知識以外的能力的培養(yǎng)，其中也包括主動提出問題的能力。因此，教師要注意在講授式教學(xué)以外適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些探究式的教學(xué)活動。探究式教學(xué)，顧名思義，就是以探究為主的一種教學(xué)方式，在探究的過程中，無論是教師還是學(xué)生都可以提出自己的觀念和看法，師生之間、生生之間可以采用一個共同探究、共同發(fā)展的方式來學(xué)習(xí)新知識、探索新方法，這顯然對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)大有用處。例如，筆者在給學(xué)生講到二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時，就摒棄了以往教師實(shí)驗(yàn)演示加講解的傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，而是讓學(xué)生以同桌為單位，組成一個臨時的探究小組，接著教師就以實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)為引子，讓學(xué)生吸取氧氣制取的經(jīng)驗(yàn)和思路，再結(jié)合實(shí)際來自己設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案。就這樣，在教師的鼓勵下，學(xué)生經(jīng)過思考、探究、討論，自己設(shè)計(jì)出了很多套實(shí)驗(yàn)裝置，雖然其中存在著一些的問題，但值得欣慰的是，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的思維不再局限于一塊，大家一起邊思考、邊討論，提出了各種各樣的問題，并且在大家的努力下，也解決了很多的問題。雖然最后有的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)很成功，有的學(xué)生失敗了，但是相信學(xué)生在這一節(jié)課的收獲都不小。

總之，在化學(xué)課堂上，培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識往往比教給學(xué)生一大堆結(jié)論性知識要更有價值，教師一定要從思想上認(rèn)識到問題意識的重要性，在行動上重視問題意識的培養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新人才。

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（作者單位：江蘇省海門市臨江初級中學(xué)）