李桂新

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活實踐；數(shù)學(xué)教學(xué)

既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活，貼近生活，讓學(xué)生熟知，使親近現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生的視野，進入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，變得具體生動，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活，心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。那么如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效地與學(xué)生生活融合在一起呢？

一、聯(lián)系生活——體驗數(shù)學(xué)趣味

人教版數(shù)學(xué)課本上的大部分教學(xué)內(nèi)容簡潔明了，離農(nóng)村小學(xué)生的生活有一定的距離。因此在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法把供討論、思考的學(xué)習材料轉(zhuǎn)化成學(xué)生在生活中積累的常識性知識和經(jīng)驗，從而拉近兩者間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，人們常常按照自己的選擇標準來分類，其實這種事在日常生經(jīng)常會碰到，只是很多學(xué)生不會想到這就是數(shù)學(xué)。因此在教學(xué)“分類”時，可結(jié)合本地情況準備學(xué)生熟悉的荔枝、楊梅、白菜、西紅柿、蘋果、辣椒、橘子、絲瓜、草莓等，讓大家討論可以怎么分類。面對這些平時非常熟悉的東西，學(xué)生的腦子就像一下子激活了似的，討論起來你爭我搶，答案也五花八門。有的說：“分兩種，荔枝、楊梅、蘋果、橘子和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、絲瓜是蔬菜?！庇械恼f：“按顏色、荔枝、蘋果、西紅柿和草莓都是紅的，剩下的是另一類?！庇械恼f：“我把它們分兩類，一類是我喜歡吃的，像荔枝、草莓，還有一類是我不喜歡吃的?！边€有的說：“可以按季節(jié)分……”在感受童言天真的同時，我更深地體會到分類這種數(shù)學(xué)思想是如此樸實地貼近學(xué)生，而學(xué)生感受到：原來自己就生活在數(shù)學(xué)的世界里。

二、利用生活經(jīng)驗——感受數(shù)學(xué)合理

當然一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。因此在教學(xué)過程中，要盡可能讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生感覺學(xué)起來輕松、實在、有趣。如“體積”是一個難以理解的概念，教學(xué)時，可在課前讓學(xué)生準備兩只同樣大小的透明杯子，在杯里倒入相等體積的水，然后往一只杯子里放入一塊石塊，另一杯里放入一個小螺絲，讓學(xué)生觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？學(xué)生通過觀察，領(lǐng)悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，石塊占據(jù)空間大，水平面就上升得高，螺絲占據(jù)空間小，水平面就上升得少從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗的方法經(jīng)教師簡單敘述比學(xué)生機械背誦效果要好得多。

此外，練習設(shè)計上，注重開放題的設(shè)計，給學(xué)生留下廣闊的空間，讓學(xué)生補充問題，搜集條件，探索不同的答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的獨創(chuàng)性。例如，一個長方形木板，鋸掉一個角，還剩幾個角等等。設(shè)計貼近學(xué)生生活情境的題目給學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙無窮，同時訓(xùn)練學(xué)生從不同角度思考問題，雖然不是要求所有的學(xué)生都能找出答案，但是意義在于在尋求多個答案的過程之中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、解決實際問題——感受數(shù)學(xué)有用

學(xué)習數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個新的知識，就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學(xué)以致用。如，在學(xué)習了米、厘米后，讓學(xué)生測量身高、測量手臂伸開的長度，測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用，當學(xué)生逐漸地能用數(shù)學(xué)的思維方法體驗生活，熟悉世界，并能自覺地運用數(shù)學(xué)知識解決問題的時候，數(shù)學(xué)和生活的距離就會變得越來越近，數(shù)學(xué)的面紗就會被揭開，它變得不再神秘，不再深不可測。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務(wù)，我們只有千方百計地讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

參考文獻：

楊彩霞.小學(xué)數(shù)學(xué)密切聯(lián)系生活實際教學(xué)之我見[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報·在線教育，2011（3）：30.