孫華德

語文教學(xué)是“語”與“文”的教學(xué)，更是“情感”的教學(xué)，是以豐富的情感火焰去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓“美”在學(xué)生心中發(fā)芽開花結(jié)果。絕大多數(shù)學(xué)生渴望具有豐富的情感體、強(qiáng)烈的感情共鳴、適時的情感宣泄，以滿足他們樹立信心、擺脫逆境、顯示才華的心理需求，這正是我們對學(xué)生進(jìn)行思想教育、藝術(shù)熏陶的極好機(jī)會。

一、整體浸潤感知

中華文化光耀千古，語言文字魅力無窮。事實(shí)證明，語言文字是民族意識、文化傳統(tǒng)和道德觀念的載體，文字負(fù)載著人類文明的主要成果，漢字則負(fù)載著中華文明的主要成果。這么優(yōu)美的語言文字本身就是民族的驕傲和自豪。以《我是蘋果》為例，在一顆顆稚嫩的童心里，埋下一粒粒詩歌的種子，讓學(xué)生體會它的音樂美、語言美、形象美、情感美、意境美，目的是培養(yǎng)學(xué)生對詩歌“美”的初步感受，情文并茂的文字無不具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。言為心聲，以學(xué)生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。一句句優(yōu)美的語句從學(xué)生的心中吐露出來：我是蘋果，我是一只小小的、紅艷艷的蘋果，使孩子的臉龐更加紅潤，使老人的身體更加硬朗，為維護(hù)家園的警察解渴充饑……

以上述文字為例，教師在教學(xué)時除了要讓學(xué)生領(lǐng)略這樣一幅動靜結(jié)合、聲色互動的畫面之外，還應(yīng)該深層挖掘、延伸審美的觸角：那就是作者之所以寫得出這么優(yōu)美的文章，不僅緣于他細(xì)心地觀察，更重要的是緣于他對祖國河山的熱愛。

二、局部引導(dǎo)共鳴

語文教材內(nèi)容廣泛，進(jìn)行思想教育具有得天獨(dú)厚的條件。教材中古今中外的許多優(yōu)秀作品無不從不同的側(cè)面、不同的角度，反映了不同時代、不同國度的人民的生活情景、斗爭業(yè)績，字里行間洋溢著高尚的道德情操、樸實(shí)無華的生活態(tài)度、平凡而偉大的人生道理、悲天憫人的人文關(guān)懷。這些都是教師進(jìn)行民族精神教育的極好教材。如，《開國大典》一課生動地描寫了新中國誕生時開國大典莊嚴(yán)、隆重、熱烈的場景，表現(xiàn)了新中國誕生的偉大意義，反映了全國人民熱愛黨、熱愛新中國的思想。教學(xué)時可以抓住文中描寫氣氛的語句讓學(xué)生體會新中國成立，中國人民揚(yáng)眉吐氣的激動心情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的強(qiáng)烈情感，以至于這種愛國主義的思想感情將牢牢地扎根于他們的心靈。教師要以此為突破口，教育學(xué)生從祖國五千年文明史中挖掘?qū)氋F的民族精神，使學(xué)生從小樹立民族自豪感，增強(qiáng)對祖國前途的堅(jiān)定信念。

在教學(xué)中貫穿民族精神教育，是語文教師義不容辭的責(zé)任，通過漢語文化的學(xué)習(xí)，讓我們的民族精神得到弘揚(yáng)。語文課改東風(fēng)勁吹，是機(jī)遇是挑戰(zhàn)，民族精神教育紅旗飄揚(yáng)，是方向是目標(biāo)，它是一項(xiàng)長期的教育活動，必須貫穿于整個語文教學(xué)的過程之中。