曲云潔

摘 要：小學(xué)生是正在成長的一代，他們的人格有極大的可塑性，他們模仿性強、思維活躍、有強烈的上進心，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住有利契機，利用各種手段對學(xué)生進行人格的培養(yǎng)，讓他們吸取文本中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，茁壯成長為思想進步、有理想的青少年。闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；人格

語文學(xué)科不僅僅是交際的工具，而且也是思維的工具，更是做人的工具。因此，小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實踐中通過對文本的閱讀和理解，與文中的人或事同悲歡、同笑罵，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

一、在文本中吸取營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立健全的人格

我們小學(xué)語文教材，就是以古今中外的優(yōu)秀兒童作品為載體，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的人格教育資源。教師在教育教學(xué)實踐中有效地滲透人格教育，巧妙地把這些潛藏在文章中的人格教育資源挖掘出來，積極發(fā)現(xiàn)和努力發(fā)掘文本中人格的優(yōu)美元素，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，得到人格的熏陶。如，《吃水不怕挖井人》，教育學(xué)生學(xué)會感恩；《司馬光》，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題要冷靜沉著想辦法；《黃山奇石》，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情……這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生從這些小故事中懂得了很多人生大道理。小學(xué)語文教師要很好地抓住這個機會，促使學(xué)生形成健全的人格。

二、在閱讀中尋找心靈的港灣，教育學(xué)生樹立遠大的理想

小學(xué)語文閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了大量豐富多彩的閱讀材料，如，優(yōu)美的詩歌、有趣的童話、壯烈的篇章，還有感人肺腑的故事、富有哲理的寓言，這些都是豐富的教育資源。它們以優(yōu)美語言啟迪學(xué)生的智慧，滋潤學(xué)生的心靈，振奮學(xué)生的熱情，同時，也潛移默化地健全了他們的人格。如，《蛇與莊稼》體現(xiàn)的事物之間相互聯(lián)系的觀點；《咕咚》體現(xiàn)的實事求是的觀點；《李時珍》《小馬過河》等則告訴學(xué)生凡事都要親自實踐，實踐出真知的道理。這些道理使學(xué)生認識到知識的海洋無窮無盡，為走好今后的人生，必須樹立遠大的理想。

三、在作文實踐中歷練感恩的品質(zhì)，塑造小學(xué)生健康的品質(zhì)

文如其人，它能綜合反映出一個人的內(nèi)心世界，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要的組成部分。作文所涉及人、事、景、物是真情實感的體現(xiàn)，也映射出學(xué)生的內(nèi)心世界。在習(xí)作過程中，教師要激發(fā)起學(xué)生對生活的熱愛，教育學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)學(xué)生做社會有用之人。如，作文《 我愛你》，大多數(shù)學(xué)生都表達了對教師、同學(xué)或家人特殊感情，這樣培養(yǎng)了學(xué)生愛老師、同學(xué)、家人的思想感情，激活了學(xué)生感恩的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、語文教師身體力行，用人格魅力感染學(xué)生

所謂“身教重于言教”，教師要為人師表，言行一致，用高尚的情操、健全的人格去感染學(xué)生，用自己的行動去教育感染學(xué)生。就是所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，為人師表，讓教師的一言一行，對學(xué)生耳濡目染，潛移默化，體現(xiàn)人格的力量。

小學(xué)時代是學(xué)生的黃金時代，他們正處于人生觀、世界觀形成的重要時期，將來能否成為一個具有健全人格、高尚人格的人，是否有愛心、責任心，是否會有堅強勇敢的意志，這個階段是非常關(guān)鍵的。而語文教學(xué)在這個過程中擔負著至關(guān)重要的責任。

參考文獻：

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