劉桓

摘 要：發(fā)現(xiàn)教學法在體育田徑教學中的運用可行性較高，具體的實施過程中要按照“提出問題—做出假設—總結(jié)規(guī)律”的模式全面開展田徑運動，讓學生發(fā)現(xiàn)運動規(guī)律，形成終身體育運動的能力。設計研究了發(fā)現(xiàn)教學法的運用效果，并通過對發(fā)現(xiàn)教學法的理論研究，提出了體育田徑教學中發(fā)現(xiàn)教學法的運用策略。

關(guān)鍵詞：高中體育；田徑教學；發(fā)現(xiàn)教學法

上好田徑課不僅是要掌握各項運動的基本技術(shù)，更重要的是

要培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使之在“技”和“能”兩個方面都得到提高。從學習論的角度來看，學生的學習可分為“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩大類，“接受學習”是被動的學習，也是長期以來傳統(tǒng)體育教學的弊病所在，“發(fā)現(xiàn)學習”是主動學習，體現(xiàn)的是以生為本的教學理念。體育田徑教學是高中體育運動的難點，為了更好地開展田徑教學，本文設計研究了發(fā)現(xiàn)教學法的運用效果，并通過對發(fā)現(xiàn)教學法的理論研究，提出了體育田徑教學中發(fā)現(xiàn)教學法的運用策略。

一、發(fā)現(xiàn)教學法

發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念

和原理時，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)教學法在體育教學活動中的運用優(yōu)勢在于：一方面能夠保證學生形成終身學習的能力，而終身學習的能力必然需要學生在以后的生活過程中能夠有發(fā)現(xiàn)體育活動優(yōu)勢，自主探索體育運動特征的能力。另一方面，發(fā)現(xiàn)體育教學方法藉由學生過去的舊經(jīng)驗或是概念重新組織以獲得新的了解和概念，對教學新模式的發(fā)展有著重要的作用。

二、體育田徑教學中發(fā)現(xiàn)教學法的運用

1.提出問題

這部分環(huán)節(jié)就是讓學生明確探究的活動內(nèi)容，也是任務布置階段。例如，教學“短距離跑”的過程中，教師可以播放多媒體奧運會的短片片段，然后讓學生發(fā)現(xiàn)短跑的特點。然后提出問題：小組合作討論“蹲踞式跑步”的要領。

2.做出假設

通過活動假設能夠讓學生明確思考方向。例如，“短距離跑”的教學要讓學生繼續(xù)觀察多媒體錄像，然后小組中進行模擬、探索，假設出讓自己跑得更快的方式。具體的假設過程要指導學生進行短跑成績的記錄。如，小組內(nèi)假設不同的蹲踞式跑步動作，然后由一個人進行跑步訓練，記錄時間，找出最佳的方式。假設環(huán)節(jié)的設計需要注意兩方面的問題：（1）合理運用多媒體技術(shù)，通過錄像讓學生自主觀察，找出運動關(guān)鍵點。（2）由教師指導，不是指導動作關(guān)鍵，而是要指導探索假設的方法。同時要考慮到運動強度，如，“短距離跑”的運動強度要保證平均心率：130/分；最高心率：145/分，教師要讓組長進行心跳測量，保證運動強度。

3.總結(jié)規(guī)律

學生做出假設后，教師集體組織學生討論運動規(guī)律。例如，“短距離跑”過程中，教師和學生共同討論，得出規(guī)律：走到起跑線前，兩手平衡撐在起跑線后，有力的腿在前。后膝跪地，四指并攏與拇指成八字形成支撐，眼看起跑線前20～40公分左右。聽到預備口令后平穩(wěn)地抬起殿部與肩同高或稍高于臀部，重心前移肩關(guān)節(jié)超過起跑線。規(guī)律的總結(jié)要考慮到學生的建議，不能走“教師一言堂”的老路。雖然，通過小組的討論許多學生面臨最終結(jié)果會有內(nèi)心的矛盾，這時教師要組織學生進行演示，以90%～95%的強度進行

20～60 m跑，每組跑4～5次，每次休息3～6分鐘，進行2～3組，然后讓學生發(fā)現(xiàn)起跑的快慢問題。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)教學法在體育田徑教學中的運用可行性較高，具體的實施過程中要按照“提出問題—做出假設—總結(jié)規(guī)律”的模式全面開展田徑運動，讓學生發(fā)現(xiàn)運動規(guī)律，形成終身體育運動的能力。

參考文獻：

[1]董廣新.發(fā)現(xiàn)教學法在體育院系田徑技術(shù)教學中的應用[J].四川體育科學，1999（01）.

[2]范運祥.談田徑教學中值得采用的一種方法[J].田徑，2012（05）.

（作者單位 四川省綿陽高新區(qū)實驗中學）