于正升

不覺間，參與差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)七年。在具體實(shí)踐中，我品嘗過實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，也承受過因一時(shí)失敗而帶來的巨大壓力，但七年來我從未間斷對(duì)差異教學(xué)的研究。期間給我影響最深的是參加差異教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，通過聆聽參賽教師的“教后說課”和課題組專家關(guān)于繼續(xù)深化差異教學(xué)研究的意見、建議，我對(duì)差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐框架有了更深層次的理解，進(jìn)一步明確了深化差異教學(xué)研究的路徑。

一、扎實(shí)做好學(xué)情調(diào)研

差異教學(xué)的基本思想是堅(jiān)持“以學(xué)定教”，而“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)工作就是學(xué)情調(diào)研，它是課堂教學(xué)有效的基礎(chǔ)工作和關(guān)鍵因素。學(xué)情調(diào)研有觀察法、談話法、問卷法、測(cè)試法等多種方法，調(diào)研的內(nèi)容涉及知識(shí)、技能、方法、情感、性格、性別等多個(gè)方面。為了做好學(xué)情調(diào)研，廣大實(shí)驗(yàn)教師要靜下心來，沉下身去，扎實(shí)做好以下工作：

1.學(xué)情調(diào)研，不僅要注意搜集數(shù)據(jù)，更要注意分析數(shù)據(jù)背后的原因

比如，有教師通過學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生有8名學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)有障礙。那么，這8名學(xué)生學(xué)習(xí)的“困惑點(diǎn)”各是什么？造成困惑的原因是什么？怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo)？這些問題我們必須通過科學(xué)的分析，找到有效的解決策略。

2.學(xué)情調(diào)研的“調(diào)查點(diǎn)”要放低

學(xué)情調(diào)研是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師一定要注意“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、分層次”運(yùn)作，讓所有學(xué)生都能“跳一跳”，摘到適合自己的“桃子”，防止調(diào)研內(nèi)容高不可攀，使學(xué)生還沒進(jìn)入課堂就已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)喪失信心。

3.對(duì)于調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題要科學(xué)分類

哪些屬于全班學(xué)生的共性問題，哪些屬于個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問題，教師必須提前分清楚，以備上課時(shí)，共性問題集中點(diǎn)撥，個(gè)性問題單獨(dú)指導(dǎo)。

4.學(xué)情調(diào)研要有明確的指向

針對(duì)課堂上的“教”與“學(xué)”，調(diào)研的內(nèi)容和調(diào)研后的分析一定要準(zhǔn)確到位、對(duì)號(hào)入座。學(xué)情調(diào)研必須讓教師在課前明確“哪些內(nèi)容需要教師教？怎樣教？哪些內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)？怎樣學(xué)？”這些問題弄清了，教師才能真正在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手、有的放矢。

二、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是課堂教學(xué)的實(shí)體組織，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效益和每一名學(xué)生的發(fā)展。劃分學(xué)習(xí)小組之前，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重標(biāo)準(zhǔn)的分類。

此外，我們?cè)趧澐謱W(xué)習(xí)小組時(shí)，還要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、所擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域（霍華德·加德納的多元智能理論）以及性別的差異等?？傊?，學(xué)生的分類愈多元化，劃分的學(xué)習(xí)小組愈科學(xué)，愈有利于教師分類施教。

三、高度重視教后說課

教后說課相對(duì)于集體備課、教前說課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課例研討等而言的教研活動(dòng)，具有獨(dú)特的教研價(jià)值。因?yàn)榻毯笳f課可以為教師提供一個(gè)完整的展示自我的平臺(tái)，教師通過教后說課，不僅可以展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程和課堂教學(xué)的實(shí)情，更為重要的是教師可以把整個(gè)教學(xué)過程納入自己反思的范疇，在反思、追問、求變的過程中高品位、高質(zhì)量前行，這對(duì)于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)意義無限！教后說課通過理論與實(shí)踐的融合、預(yù)設(shè)與生成的碰撞，把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程和教后反思緊密連接在一起，使教師真正成為一個(gè)“實(shí)踐的反思者”，這對(duì)于進(jìn)一步深化新課程改革作用極大！因此，教后說課是一件推動(dòng)差異教學(xué)研究的“利器”！所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師都要在今后的研究中予以高度重視。

社會(huì)發(fā)展的多元化、學(xué)生個(gè)性的多樣化都需要有靈活多變的教育方式與之相適應(yīng)，差異教學(xué)將成為教育發(fā)展的必然選擇。而深化差異教學(xué)研究的路徑就在我們腳下，作為一個(gè)有責(zé)任感的教師，要站在學(xué)生成長(zhǎng)和祖國未來發(fā)展的高度，堅(jiān)定不移地繼續(xù)深化差異教學(xué)研究。

（作者單位 山東省海陽市教體局）

？誗編輯 李 娜