杜久君

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)無非是教師指導(dǎo)學(xué)生寫，學(xué)生寫作是為了應(yīng)付了事，大多數(shù)學(xué)生也不太重視評(píng)語，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。要想改變這種局面，就要讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，改變教師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改形式，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；作文教學(xué)；批改改革

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，作文體現(xiàn)了語文的綜合能力。因此，小學(xué)作文教學(xué)始終引起廣大語文教師的重視。但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)無非是老師指導(dǎo)學(xué)生寫，學(xué)生寫作是為了應(yīng)付了事，大多數(shù)學(xué)生也不太重視評(píng)語，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。要想改變這種局面，就要讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，改變教師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改形式，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。這對(duì)學(xué)生主體性的確立，對(duì)學(xué)生主動(dòng)接受作文并提高寫作能力是很重要的。下面就談?wù)勥@一問題。

一、激發(fā)修改熱情

學(xué)生始終認(rèn)為老師是唯一的，只有老師的修改才是正確的。

這樣就要激勵(lì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與修改作文的活動(dòng)。教師要設(shè)置一些操作程序，引導(dǎo)學(xué)生去修改作文?？梢园阎邢碌鹊膶W(xué)生作文貼到班級(jí)專欄里，讓學(xué)生去挑選錯(cuò)誤之處，老師把錯(cuò)誤的報(bào)告收上來，然后在班級(jí)讓學(xué)生宣讀自己所找到的錯(cuò)誤之處，這樣學(xué)生之間再進(jìn)行討論，老師最后定論、指導(dǎo)。然后再把優(yōu)等的學(xué)生作文印制下去發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生說說，好在哪里，有什么特點(diǎn)。通過學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，然后把學(xué)生的點(diǎn)評(píng)匯集打印和老師的點(diǎn)評(píng)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生的熱情就會(huì)迅速提高，更能使學(xué)生積極參與其中，極大地提高了學(xué)生修改水平的能力。

二、自改和分組修改

在批改作文的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生自己修改，老師先指導(dǎo)學(xué)生作文修改的一些要求規(guī)則，當(dāng)學(xué)生知道了修改作文的規(guī)則后，

就可以自己修改，這就是初次自改。接著分小組，一般是5～7人一組，把每人的作文在本組里傳閱修改，每個(gè)人都要寫出自己的評(píng)語，這樣通過本小組的批閱，就會(huì)有非常大的改進(jìn)，然后在每個(gè)小組之間進(jìn)行交換傳閱。這樣全班的學(xué)生都可以互相修改和閱讀每個(gè)同學(xué)的作文，都能動(dòng)起手來參與修改作文了，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與能力，也給了學(xué)生自信，他們都可以做一個(gè)小老師了，這樣對(duì)作文的批改也不存在什么奧秘之說了。在這種意識(shí)下，他們就可以對(duì)任何作文都去“雞蛋挑骨頭”了，甚至是對(duì)作文集里的文章，由此，極大地提高了學(xué)生的作文能力。

三、利用閱讀提高修改作文能力

要想讓學(xué)生修改作文的水平得到提高，就要用好的作文做指導(dǎo)。自然就要給學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的作文和好的散文，還可以結(jié)合課文，讓學(xué)生通過閱讀，再加上老師的指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生去掌握文章的結(jié)構(gòu)、語言、思路、句子等等的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀提高他們的分析辨別力，更好地去修改作文，這樣就會(huì)使他們修改作文的能力得到迅速提高。

總之，作文的修改是為寫作的提高而服務(wù)的，通過學(xué)生參與修改作文的活動(dòng)可以迅速提高他們的寫作水平，這樣就需要語文老師精心設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的作文修改問題，能夠更好地提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

于高峰.作文修改四原則.語文天地，2005（18）.

（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮(zhèn)中心小學(xué)）