張英

摘 要：英語作為一種交流的語言工具，小學(xué)英語教學(xué)不僅僅是教授英語知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生運用英語交際的能力，對話教學(xué)是目前小學(xué)英語課堂中實踐的重要方式，引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中的運用正確的英語進行對話，來提高小學(xué)生的口語水平。本文從如何提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，作出了相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；對話研究；小學(xué)英語

為了滿足小學(xué)英語新課標(biāo)的要求，在小學(xué)中開展英語對話教學(xué)是十分有必要的。學(xué)校平時的英語活動中，新知識通常多以對話的形式出現(xiàn)，小學(xué)生也喜歡進行小組之間的溝通學(xué)習(xí)，因此決定了小學(xué)英語的教學(xué)要逐步融入與對話之中，這樣不僅可以提高學(xué)生英語的表達能力，還增強了學(xué)生對相關(guān)地區(qū)及國家文化的了解。小學(xué)英語對話教學(xué)實踐活動的開展，能幫助學(xué)生在課外提高學(xué)習(xí)語言的能力，實現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展的要求。

一、以舊引新的對話教學(xué)方式

在外語教學(xué)中，往往因為缺少語言環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘，學(xué)新忘舊。一個完整的句子多是由幾個單詞組合而成的，并不全是陌生的，也就是說阻礙學(xué)生對句意的理解僅僅只是幾個新單詞的出現(xiàn)，由于英語的連貫性很強，細心的老師不難發(fā)現(xiàn)在高年級的句型，其實在低年級已經(jīng)滲透了，這就要求老師熟知各個年級的教材，在教授新句型句式的時候運用同義句，引導(dǎo)學(xué)生借助以前學(xué)過的句型理解新的知識。這種“以心引舊”的教學(xué)方式，在給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境同時也幫助了學(xué)生歸納和總結(jié)英語知識，做到溫故而知新，如在教授 “fruit”這個新詞匯的時候可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和它相關(guān)的單詞，如 apple， pear，banana，peach，orange等，我們稱其為聯(lián)想詞群。又如教授動詞 read 時，可將它與 look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關(guān)聯(lián)的比較。通過反復(fù)的記憶和學(xué)習(xí)使學(xué)生更熟練的運用這些知識。

二、仔細講解的對話教學(xué)方式

在教學(xué)中我們通常會遇到這樣的情況，教師在教授新知識的時候不管是問句還是答句，都是學(xué)生未曾接觸過的知識，教師很難找到一個切入點去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，遇到這種情況可以先對答句進行分析，在英語中一個答句往往可以回答很多類型的問句，教師可以針對答句引導(dǎo)學(xué)生將單詞進行理解和分析；在學(xué)生掌握答句之后再進行質(zhì)疑，這也就幫助學(xué)生更好的理解英語的會話過程。如小學(xué)英語6A Unit 1中有關(guān)“It means…”的句型，這個單元涉及了公共標(biāo)志的知識，老師可以在對公共標(biāo)志作出解釋時試著用“It means‘……”來闡述，從而使得學(xué)生自己愿意使用英語去交流。同時課文中的對話具有連續(xù)性的特點，如遇到內(nèi)容、情節(jié)、篇幅都相對復(fù)雜的情況下，小學(xué)生因為其較差的理解能力和對知識把握能力有限，很難一次就將課文的內(nèi)容理解清楚，因此教師應(yīng)該花較長的時間對文中對話涉及的知識點進行分段解讀，讓學(xué)生能更好的掌握對話內(nèi)容和知識。

三、大聲閱讀的對話教學(xué)方式

英語作為一門工具型語言，聽說能力都是在教學(xué)中最為重要的部分。閱讀作為最古老的教學(xué)手段，在如今的教學(xué)中也顯得尤為重要。閱讀能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，幫助提高他們的語調(diào)和語感，訓(xùn)練他們“英語思維”的能力，便于自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍。大聲閱讀一段文章必然會加深其在學(xué)生腦海中的記憶，在英語交流中很多常用的句子便會脫口而出。學(xué)生說英語和運用英語的能力就得到了提高。

閱讀是圍繞著教師、學(xué)生、教材三個方面展開的，教師應(yīng)該準確把握聽到的文字材料，辨別出同音詞、近音詞以及升降調(diào)、重音、停頓、弱化、連續(xù)和失去爆破等發(fā)音上的特征對學(xué)生的發(fā)音進行糾正。正確的閱讀方法也直接影響著學(xué)生的聽力能力，在教學(xué)中通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)律，增強學(xué)生對單詞的記憶力，掌握正確的拼寫形式，如教學(xué)March 時，可列出 car，are，arm，art，far等單詞，進行音、形、義上的比較，學(xué)生的記憶效果就更好。

四、進行對話操練的教學(xué)方式

在新課改深入推進的過程中，不乏有一些老套的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的積極性，要想解決這一問題就需要我們對學(xué)生生活的場景進行設(shè)計，使其有感同身受的體會，豐富教學(xué)內(nèi)容，如對《Buying fruit》進行拓展訓(xùn)練：“Is there anything I can do for you？”“Yes. I want to…”可以讓學(xué)生自由的回答，增加學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉學(xué)生對英語句型的掌握。老師的主導(dǎo)地位逐漸被取代，在進行對話的同時糾正其語法錯誤，通過對話練習(xí)達到掌握和學(xué)習(xí)新知識的目的，如課本中“Whats the time？”這個有關(guān)時間的句型在三年級和四年級的課本中都學(xué)過，只不過回答從簡單的整點變?yōu)榱擞牲c和分組合起來的時間，運用了“past”和“to”，教師不妨在對話中先用“Whats the time？”引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉的知識揣摩新單詞和新句式的意思，等到學(xué)生將“past”和“to”運用熟練之后，再介紹出同義句“What time is it？”通過對比老師在對話中運用兩個的句子，學(xué)生自然會找出不同之處，在英語學(xué)習(xí)中運用的更好。

五、結(jié)束語

英語作為一門工具性語言，在教學(xué)過程中不能僅僅以單純的講解、翻譯去教授學(xué)生知識，要多以對話和朗讀培養(yǎng)學(xué)生的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對話教學(xué)，通過設(shè)計場景進行對話，運用這種巧妙地方法增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鞏固學(xué)生的知識，使課堂效率和學(xué)生的交流水平都得到有效的提升，符合現(xiàn)代英語教學(xué)的要求。老師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合小學(xué)生英語實際水平，對其訓(xùn)練，促使他們的學(xué)生口語表達能力得到提升，培養(yǎng)他們有話可說、有話敢說的能力。長期以往，在這樣的訓(xùn)練下，小學(xué)英語的教學(xué)水平一定會得到提高。

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