李秀潤

【摘要】理答是彰顯課堂張力的智慧快車。它既是一種教學行為，也是一種教學評價，是一種重要的課堂教學“對話”，在課堂教學中，面對閱讀水平參差不齊的學生，如何智慧地理答，實現(xiàn)有限課堂空間里的無限張力，顯得尤為重要。

【關鍵詞】智慧理答；引導；激勵

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學過程中，如何使課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴大課堂的張力，使教學產生理想的效果呢？理答作為一種重要的教學對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，它既是一種教學行為，也是一種教學評價，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節(jié)課甚至一門功課的興趣與態(tài)度。因此，在課堂教學中，面對閱讀水平參差不齊的學生，當教學進程越出了教學預設的軌道時，當教師捕捉到靈光一現(xiàn)的學生答問時，如何智慧地理答，實現(xiàn)有限課堂空間里的無限張力，顯得尤為重要。

一、巧妙引導，撥云見日

肯尼基·胡德說：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！比绻f，好的提問活動可以架構一堂語文課的教學，能夠培養(yǎng)學生深入鉆研，點燃其創(chuàng)造思維的火花，將教學活動推向高潮，那么，教師推波助瀾地引導點撥必然在其中起著中流砥柱般的作用。所以課堂對話中，教師必須審時度勢，多方引導，在學生躍躍欲試或憤悱之時，助其一臂之力，用有效的理答把課堂從“山窮水盡”引向“柳暗花明”的境界。我在教學《成吉思汗與鷹》一課時，在初讀課文后，我讓學生嘗試用一個字或詞來表示成吉思汗與鷹之間的關系，我預設的答案是——鷹（救）成吉思汗，成吉思汗（殺）鷹。我本以為這應該是很容易答出來的問題，沒想到學生卻沒給出我想要的答案，他給的答案是——鷹（忠誠）成吉思汗，這個答案當然也沒有錯，然而卻沒有指向課文的主要事件上來，太籠統(tǒng)了，怎么辦呢？我略微思索，繼續(xù)問道：“你從哪件事看出鷹忠誠成吉思汗呢？”這樣一啟發(fā)，問題馬上明朗化了，學生說：“從鷹四次撞翻杯子救成吉思汗可以看出?！庇谑?，“救”字就這樣被導出來了，接下來的教學得以順利進行。我隨機應變的理答撥開了學生心頭的疑霧，直達問題的中心。

二、化難為易，層層剝筍

理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種重要手段，有時候教師提出的問題較大或較難時，課堂常常會陷入“鴉雀無聲”的境地，要走出這種困境，就必須把原來有較大難度的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問，層層剝筍，由淺入深。在《鳥的天堂》一文中有一個牽一發(fā)動全身的問題——課文最后一段中寫到：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。槭裁吹谝粋€“鳥的天堂”加上引號，而第二個卻沒有呢？這是體現(xiàn)課文主旨的問題。當我把這個問題直接拋給學生去思考的時候，學生一時都愣住了，原來預設好的問題遭遇到了滑鐵盧。我意識到這個問題太大了，于是我微笑著問：“鳥的天堂特指什么呢？”這一問猶如一個臺階，學生立刻有了回應，紛紛說是指大榕樹。接著，我繼續(xù)設第二個臺階：“鳥兒在大榕樹生活怎樣？”學生輕而易舉地便說出了鳥兒在此生活得很快樂，自由自在。學生登上了這兩級臺階，難題也迎刃而解。這種化難為易，層層剝筍的理答智慧，體現(xiàn)了生本課堂“以學定教”的教學理念，提高了課堂教學的有效性。

三、刨根究底，引向深入

教師提出問題，學生有時對問題的理解流于表面，不夠深刻。此時，教師就要善于刨根究底，加以指導，達到對問題理解應有的深度，讓學生由知其然而進為知其所以然。在教學《成吉思汗與鷹》一課“鷹第四次撞翻成吉思汗的杯子”這一部分時，我問：“成吉思汗此時心情如何？”學生紛紛回答：“氣急敗壞?！睂W生的答案非常正確，但學生對“氣急敗壞”未必理解到位，于是我問：“看到這個詞，你體會到什么？”學生有的說：“我體會到成吉思汗非常生氣?！庇械恼f：“我體會到成吉思汗已經忍無可忍了?！庇械恼f：“我體會到成吉思汗已經失去理智了?！笨磥?，學生對這個詞已經有了正確的理解了。我繼續(xù)追問：“你從哪些語句看出成吉思汗氣急敗壞了？”學生有的找到了動作描寫的語句，有的找到了語言描寫的語句，我再相機指導感情朗讀，學生對“氣急敗壞”的理解更透徹了，也體會到了成吉思汗盛怒的心情。這樣的導向性理答，引導學生和文本進行有效對話，深度對話，真正走入文本。

四、激勵贊賞，激情投入

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”是的，獨立意識尚未形成的小學生總是很重視教師的評價的，所以在課堂中教師對學生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評價語言往往會左右學生這一節(jié)課的情緒。精彩的評價理答語言能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍。我非常重視理答語言的評價功能，在上《普羅米修斯的故事》一課時，學生讀到“普羅米修斯被拴在高加索的山上飽受折磨”一段時，學生讀得聲情并茂，催人淚下，我適時點評：“語言有溫度，字詞知冷暖，你讓老師感受到了語言里的溫度，字詞里的冷暖，你讀出了你對普羅米修斯的同情?！庇辛诉@樣的評價，課堂上對英雄的崇敬、同情的氣氛就營造起來了。而在上《釣魚的啟示》一課時，指導學生朗讀“我的天啊，足有十公斤！”時，學生讀得比較平淡，我笑著說：“我怎么覺得這就是一條小魚，一斤都不到呢。再讀一遍?！睂W生第二遍讀得比較有感覺了，但還不夠，我又說：“這條魚有五公斤了，再讀?！钡谌椋瑢W生把驚喜的語氣充分讀了出來，我鼓勵他：“這下子，這條魚足有十公斤了。”這樣的評價性理答，從學生的朗讀實際出發(fā)，又不失表揚鼓舞之功效，每一字，每一個詞，每一句話都觸動著學生的心靈之弦，在學生的心中掀起漣漪。

在閱讀教學中，面對學生的回答，教師可以從多個角度去理答，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在地放飛。用理答的藝術力量避免一些教學的盲區(qū)，挽回一些教學即時生成的亮點，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、和諧、有效的生本課堂。

（編輯：龍賢東）