周燁霞

【摘要】合作學(xué)習(xí)是此輪課程改革給小學(xué)語文教學(xué)提出的新的要求與方式，隨著新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施，有必要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)全面的梳理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；合作；學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

筆者認(rèn)為在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)可以從三個(gè)層面來進(jìn)行：

一、組內(nèi)合作

合作學(xué)習(xí)的本義是不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中，通過交換彼此對同一內(nèi)容的理解，來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。最基本的合作就是組內(nèi)合作，也就是說此時(shí)的合作范圍一般是限定在老師根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則確定的小組之內(nèi)。組內(nèi)合作是合作學(xué)習(xí)的第一步，也是使用頻率最高的合作方式。

在實(shí)際教學(xué)中筆者注意到一個(gè)現(xiàn)象，就是合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)水平，也就是對所學(xué)內(nèi)容的知識理解做得比較好，而對于提升學(xué)習(xí)品質(zhì)則相對薄弱。因此，要想彌補(bǔ)這一不足，組內(nèi)合作應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用。

比如，為了讓學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號的使用方法，一般情況下教師都要先講明標(biāo)點(diǎn)符號的使用規(guī)則，這是必要的，這種規(guī)則性的知識一般都需要一個(gè)講授的過程。但筆者也都知道，只有講學(xué)生是無法完全避免錯誤的，因此學(xué)生就需要一個(gè)內(nèi)省的過程。筆者設(shè)計(jì)的內(nèi)省方法就是組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。具體做法是：首先，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，其上帶有三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤的例子：（1）我爸爸跟我說，你要認(rèn)真做作業(yè)；（2）我這個(gè)星期看了兩本書，它們是小豬希里呼嚕和草房子；（3）筆者班昨天眼保健操的時(shí)候有同學(xué)說話，于是班主任罰筆者每個(gè)人抄一遍課文，我覺得老師的做法沒道理，因?yàn)椴⒉皇撬械娜硕颊f了話，為什么要每個(gè)人都罰呢，我也不知道為什么筆者那么愛說話。

對于類似這些錯誤使用標(biāo)點(diǎn)符號的例子，如果采用組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，效果是非常好的。因?yàn)槊總€(gè)小組幾乎都有看不出錯誤的學(xué)生，也都有一兩個(gè)人能看出不同的錯誤，因而學(xué)生的交流合作也就有了基礎(chǔ)。同時(shí)筆者注意到，對于同學(xué)提出的錯誤，出錯者更容易產(chǎn)生深刻的印象——筆者分析可能是因?yàn)樵谕瑢W(xué)面前出錯，學(xué)生會覺得更沒有尊嚴(yán)，因而他們會更加努力地去指出錯誤。當(dāng)然，這種心理也有其消極的一面，要防止學(xué)生因?yàn)閻勖孀佣粎⑴c合作的情形。要克服這一消極想法并不困難，因?yàn)閹缀趺繉玫慕虒W(xué)中，筆者都發(fā)現(xiàn)班上會有一些能說會道、敢于指出別人錯誤的孩子，讓他們在小組中發(fā)揮指正作用，可以收到很好的合作效果。

二、組間合作

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個(gè)小組內(nèi)四個(gè)學(xué)生經(jīng)過一番討論之后，會出現(xiàn)大家犯同樣一種錯誤的情形。這是一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為其中的原因是多方面的：一是學(xué)生的思維具有相似性，因此對于同一內(nèi)容尤其是那種所謂的易錯題，他們會因?yàn)橄嗨频乃季S而犯同一種錯誤；二是合作水平不高，其中的個(gè)別學(xué)生跟在別人的思維后面而缺少自己的思考，這樣的學(xué)生一般有了自己的思考也不愿或不敢說出來，因此同時(shí)出錯。面對這樣的錯誤情形，筆者沒有立即選擇講授的方式，而是考慮讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行交流，以便實(shí)現(xiàn)組間的有無互通，從而提高合作水平。這類問題通過組間合作一般可以得到有效解決。

同時(shí)，對于主觀性較強(qiáng)的問題，往往存在著仁者見仁、智者見智的味道，這個(gè)時(shí)候通過組間合作，可以讓學(xué)生了解到更為廣泛的思想，從而豐富自身的認(rèn)識。

比如說在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文，在學(xué)生通讀全文對文章有了整體感受之后，筆者提出兩個(gè)問題供同學(xué)比較：如果你是普羅米修斯，你會去盜火嗎？如果你是宙斯，你會阻止普羅米修斯盜火嗎？

這個(gè)問題是具有一定的挑戰(zhàn)性的，需要學(xué)生在不同的角色中做出判斷，而這種判斷往往又是主觀性非常強(qiáng)的，需要學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對文本的理解，去做出屬于自己的判斷。在實(shí)際教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)討論時(shí)，組內(nèi)學(xué)生在“會”與“不會”之間進(jìn)行選擇，有的小組是取得了一致的答案，而有的小組卻爭論不休。當(dāng)筆者將小組合作擴(kuò)大至組間合作時(shí)，原來持“會”或者“不會”的學(xué)生往往又會發(fā)生動搖。比如說有的學(xué)生基于普羅米修斯的角度，做出“不會像宙斯一樣阻止盜火”判斷，但在別的小組的學(xué)生提出“作為宙斯，放棄阻止就是失職”的追問下，他們又會陷入另一種思考。其實(shí)，筆者提出這兩個(gè)問題也不是要學(xué)生得出一個(gè)非此即彼的答案，只是為了讓學(xué)生學(xué)會從不同問題思考問題。事實(shí)證明，通過組間合作，是可以達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的的。

三、自由合作

自由合作是指基于學(xué)生個(gè)體需要，自由選擇合作伙伴的一種學(xué)習(xí)方式。其是異于小組合作和組間合作的，因?yàn)榍皟烧吒嗟膸в薪處熤噶钚再|(zhì)，而自由合作則更多的是基于學(xué)生自主需要。請注意，這里筆者并沒有看輕小組合作和組間合作的意思，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)，在班級授課制要求下進(jìn)行小組合作與組間合作是必要的，而自由合作應(yīng)當(dāng)是一定需要下的補(bǔ)充。也就是說不能動不動就自由合作，那樣是起不到真正的合作效果的。

仍然舉上面《普羅米修斯盜火》教學(xué)的例子，筆者問學(xué)生，“如果進(jìn)行角色扮演，你是想當(dāng)普羅米修斯，還是想當(dāng)宙斯？”孩子們并不全想當(dāng)普羅米修斯，有的也喜歡當(dāng)法力無邊的宙斯。這個(gè)時(shí)候如果讓大家說說如果要扮演自己的角色，會有什么想法與做法時(shí)，他們自然需要走出原有的小組范圍，去尋找與自己“志同道合”的伙伴進(jìn)行討論。在熱火朝天的自由合作討論中，筆者在教室內(nèi)巡視時(shí)，聽到不少孩子在說，“如果我是普羅米修斯，我就去跟宙斯談判，跟他講道理，讓他自愿把火給我”；“如果我是普羅米修斯，我會想為什么宙斯不愿把火給人類，我要讓他打消這個(gè)想法”；“如果我是宙斯，我會想懲罰是不是真的能夠發(fā)泄自己的不滿”。這些想法是可愛的，也是有價(jià)值的，在這種自由合作的過程中，沒有老師過多的引導(dǎo)，學(xué)生會冒出許多有意思的想法，誰說這些想法就不是情感態(tài)度與價(jià)值觀的一部分呢？

（編輯：李敏）