周理科

【摘要】初中說明文的教學應(yīng)做到提高學生的學習興趣，間接培養(yǎng)科學精神、人文內(nèi)涵；吃透文本，深刻理解內(nèi)涵；訓練學生篩選、加工信息能力；避免學術(shù)性教學。

【關(guān)鍵詞】說明文；態(tài)度；興趣；內(nèi)涵；能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

說明文是對客觀事物進行說明乃至表述抽象事理的文體，它沒有小說生動曲折的情節(jié)，沒有散文充滿生活情趣的感情，也沒有詩歌朗朗上口的韻律，提到它，教師和學生都感覺枯燥、乏味。但在人們的社會生活中，說明文越來越顯示出它的重要作用和實用價值?，F(xiàn)實生活表明，說明文是一種運用極為廣泛，占據(jù)重要地位的文體。大到公文法令、規(guī)章制度、科普專著、各種類型的解說詞，小到家用電器、食物、藥品的說明書[1]，它與人們的生產(chǎn)、工作和生活的關(guān)系相當密切，而且由于社會生活的需要，說明文寫作正在大量涌現(xiàn)，并更多地融入到我們生活，可以說現(xiàn)代人對說明文簡直須臾不可或缺。

由此可見，學好說明文是一件至關(guān)重要的事情。對于說明文的教學筆者談幾點自己粗淺的想法。

一、提高學生學習興趣

馬斯洛需求理論說明人最高的需求是自我實現(xiàn)的需求，在初中時期學生的思維活躍，分析理解能力不斷提高，他們很渴望自己被同伴和老師認可，好奇心日益強烈，而優(yōu)秀的科普文章，對于激發(fā)青少年的探索精神和學習興趣，起著重要的作用。如在教學《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，光怪陸離的沙漠本來就引起學生深深的好奇心，此時再由老師精心設(shè)計啟發(fā)性的問題，將會使學生不由自主地進入到文中學習，去探索沙漠里的奇怪現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的，這些現(xiàn)象是怎樣用科學知識解釋的。這樣學生的學習興趣得到提高，也間接培養(yǎng)了他們探索發(fā)現(xiàn)，嚴謹仔細的科學精神。

自然現(xiàn)象的說明文傳授了一定的科學知識，通常也與人文并存。如在學習《向沙漠進軍》，在緊張閱讀文章的過程后必然會深深地思索人類與保護自然的關(guān)系。建筑類的說明文如《蘇州園林》，學生沉浸在蘇州園林恬靜自然的風景中，會去聯(lián)想什么樣的人文地理造就了蘇州園林呢，進而去感受、去體會那建筑的靈魂原來飽含著蘇州那特定的文化精神。

二、吃透文本，深刻理解內(nèi)涵

總體來說說明文確實沒有其他文體那么生動形象，富有感染力，這樣的性質(zhì)就注定教師在教授說明文時一定要吃透文本，先自己吃透，之后引導(dǎo)學生吃透。吃透文本，才能理清說明文的脈絡(luò)，才能使復(fù)雜的知識簡單化，學生才更容易吸收，這樣的課堂才不會是繁瑣累贅而是化繁為簡輕松活潑。

葉圣陶先生說過“說明文以說明白了為成功”。準確性是說明文語言的基本特點。說明文的準確性對于其他文體又有其特有的一面——用修飾性的詞語。比如“大約”、“基本上”、“一般”、“極個別”，不會出現(xiàn)像“有可能”、“貌似”等模棱兩可的詞語。如《向沙漠進軍》：“我們有計劃地向沙漠展開攻勢，已經(jīng)取得若干成績?！边@段話里面的修飾詞“有計劃地”準確地說明向沙漠展開的攻勢是有程序有步驟的，而修飾詞“若干”說明有一定的成績，而不是全部。

在《語文教學論》中有這樣一段：“以文體分類進行讀文教學突出了易于識別和把握的文章共性和特色，實踐證明，它是有助于提高學生的語文能力的，不必棄之如敝屣。而且我們也不主張將天下的文章納入舊式中藥鋪的抽屜格，非此即彼，不容混淆。事實上常有一些文章的文本因見仁見智而相對模糊，從這一點而言，‘淡化些也無礙大局。但文體分類畢竟是文本之大事，自古以來，分歧和爭論雖無休止，可終究形成了不少共識。在沒有更成熟的方案取而代之的情況下，盡可以繼續(xù)沿用[2]”。說明文的文體具有鮮明的特征，它的內(nèi)涵更是不同于其他文體，即具有科學性，初中階段的說明文主要是科普類的文章，主要介紹事物特點和科學知識，以基本詮釋說明文的內(nèi)涵。

三、訓練學生篩選、加工信息能力

說明文因為是介紹性的文章，其中包含的信息量大，學生在學習說明文過程中最突出的問題就是不能準確理解和把握重要信息。

理解和把握信息不是“挑詞撿句”亦不是“通讀全文”，它是在文章的內(nèi)容上用符合邏輯的解釋去理解需要的信息。文章的內(nèi)容不需要老師的過多講解，學生自讀便可以理解，主要給學生講清楚說明文的種類、方法、順序和語言就可以了。而邏輯性的解釋指事物的一般規(guī)律或事理。如《花兒為什么這樣紅》，花兒成各種顏色的原因符合一定的生物規(guī)律，有這樣的規(guī)律才有這樣的結(jié)果，這是事物的起因和結(jié)果很常見的邏輯。最為重要的是“理解”，說明文的特點之一就是“科學性”也可以說是“客觀性”。文章在介紹一個事理學生能明白嗎？所舉的一個例子是在證明什么？它這樣說的結(jié)果是什么？學生能理解嗎？這里學生能否理解就不僅涉及到語文知識，也涉及到平時所儲備的其他知識，作為語文教師的任務(wù)是訓練學生用語言文字去讀懂那些科學知識的能力。

四、避免學術(shù)性教學

說明文其特有的科學性決定它有一定的規(guī)律性——說明特征、順序、方法，但不是教授說明文就一定要遵循一定的順序。很多教師在講授說明文時總會遵循這樣的順序，有點機械性的味道在里面，像把學生培養(yǎng)成一個能研究說明文的專家。北京教育學院中文系教師王漫認為：說明文教學的首要目標，是訓練學生對說明文信息的提取能力，而不是為研究說明文的構(gòu)成而去學習說明性的文章?！?】因此，說明文教學更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生篩選，理解加工信息的能力。一味枯燥要求學生按照一定順序按部就班去學習說明文，是學術(shù)性的教學，這不利于學生自主探究的主動性，也會分散其提取有效信息的注意力。

參考文獻

[1] 王明文.說明文教學不應(yīng)忽視[N].中國教師報，2006.

[2] 李景陽.語文教學論[M].陜西：陜西師范大學出版社，2003：153-158.

[3] 羅廣茹.初中說明文課堂教學初探[J].學習方法報研究周刊，2011（10）：25.

（編輯：劉影）