張椿靜

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。高中語文課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。實踐證明，合作學(xué)習(xí)是比較有效的高中語文課堂教學(xué)方式之一。本文主要結(jié)合高中語文課堂教學(xué)對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，以進(jìn)一步促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中；語文；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、語文課堂合作學(xué)習(xí)概述

語文課堂合作學(xué)習(xí)就是將合作學(xué)習(xí)的基本理論運(yùn)用到語文課堂中，以團(tuán)體形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來。這一教學(xué)理論已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到高中語文課堂，與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動相比，語文課堂合作學(xué)習(xí)具備以下特征：

（一）互助性

語文課堂合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的授課方式，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，小組成員之間互幫互助，共同進(jìn)步。每個小組都是一個小的集體，小組與小組之間形成競爭關(guān)系，從而在比對中不斷學(xué)習(xí)和改善，促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）自主性

語文課堂合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，通過小組成員之間的相互討論和學(xué)習(xí)，擬定出最佳方案。在此過程中，老師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)角色，學(xué)生的思維邏輯能力和語言表達(dá)能力得到很好的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自主思考問題的能力。

（三）發(fā)展性

語文課堂合作學(xué)習(xí)為學(xué)生充分展現(xiàn)自我提供了很好的平臺，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生都有平等表達(dá)自我意見的機(jī)會，并在相互討論和學(xué)習(xí)中深化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂教學(xué)中的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個輕松、民主的學(xué)習(xí)和討論氛圍，在討論過程中基本沒有語文老師的參與，使得學(xué)生敢于表達(dá)自我，這一全新的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，并且鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）有利于培養(yǎng)合作精神

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的目標(biāo)中要求：“在解決問題的活動中，學(xué)會與他人合作?！备咧姓Z文課堂合作學(xué)習(xí)主要以小組討論學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，學(xué)生在討論交流過程中必然會各抒己見，最終如何將各種不同的意見融合為統(tǒng)一的意見的過程，就是學(xué)生之間相互理解、共同合作的過程。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

高中語文課堂合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生自由討論，敢于提出不同方案，在此過程中很有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思想，在不斷討論中完善思維，形成一種創(chuàng)新性思維習(xí)慣。

三、高中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)對策

高中語文課堂中的合作學(xué)習(xí)具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，我們要真正利用好這一獨(dú)特的教學(xué)模式，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的巨大能量。那么，應(yīng)該怎樣加強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)呢？

（一）科學(xué)建組，取長補(bǔ)短

一般來說，高中語文教師在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動時，都是比較隨意的就近安排小組，比如前后桌組成一個小組，這種分組方式雖然簡單，但是忽視了小組成員的個體差異性，分工不夠合理。正確的分組方法應(yīng)該是綜合考慮到學(xué)生的性別差異、學(xué)習(xí)能力、家庭條件、性格特點、語文學(xué)習(xí)狀況等因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成四五人的合作小組，便于發(fā)揮小組團(tuán)隊的最佳功效[1]。

（二）合理分工，差異互補(bǔ)

必須明確小組成員之間的分工，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?，盡量實現(xiàn)差異互補(bǔ)，使得每個人都有事可做，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。

比如在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇課文時，根據(jù)學(xué)生的不同的家庭背景以及語文學(xué)習(xí)狀況將全班分為幾個小組，并給小組內(nèi)不同的成員作出明確分工，有的負(fù)責(zé)查詢作者史鐵生的生平資料，有的深入挖掘課文中的人物特征，有的及時做好記錄并準(zhǔn)備代表小組進(jìn)行發(fā)言等等。為了防止課堂秩序混亂，語文教師還可以給學(xué)生制定一個討論規(guī)則，每個小組嚴(yán)格按照規(guī)則進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。最常見的也是最有效的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則就是小組成員先獨(dú)立思考，想出自己認(rèn)為比較完美的方案，然后小組成員之間共同討論，討論之后找出最優(yōu)方案并向班級匯報[2]。

（三）強(qiáng)化合作，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，高中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)也必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊的整體效用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的合作興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

比如沈從文的《邊城》，沒有驚心動魄的情節(jié)，也沒有撕心裂肺的感人場面，但他細(xì)膩而且真實，像一根輕柔的絲線悠悠地牽動你心靈的一角，使你在不知不覺間已然淚落滿面。在講授這篇課文時，語文教師可以抓住翠翠情竇初開這一情感線索，并結(jié)合高中生的情感特征來激發(fā)高中生的興趣。高中生正處于情感的彷徨期，在學(xué)習(xí)時可以分析翠翠的情感特征，討論年少的懵懂有無價值等等，以此引發(fā)高中生內(nèi)心深處對于情感的深度思考。

（四）小組評比，激勵學(xué)習(xí)

開展小組評比有利于增強(qiáng)小組成員對本組的向心力和凝聚力，不同的小組之間進(jìn)行評比，能夠最大限度的調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。

具體說來，可以在合作學(xué)習(xí)之前設(shè)立默契團(tuán)隊最佳獎、綜合能力最強(qiáng)獎等獎項，還可以針對學(xué)生個人設(shè)置個人最佳創(chuàng)新獎、個人最富創(chuàng)意獎、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等個人獎項，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

實踐證明，“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)高中語文教育教學(xué)的發(fā)展了。高中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又注重學(xué)生個體發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，大大的增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，是行之有效的高中語文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃軍芳.探究教學(xué)在高中語文中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011（04）.

[2]唐書林.高中語文課堂教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（21）.

（編輯：劉影）