王柏青

摘 要：中職學(xué)校生物課仍然是集實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、知識(shí)于一體，是一門(mén)綜合性科學(xué)。它涉及面廣，知識(shí)跨度大。語(yǔ)言技巧的運(yùn)用尤為重要?！皢?wèn)”的語(yǔ)言技巧運(yùn)用得當(dāng)，能啟迪學(xué)生思維?？茖W(xué)、準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言，能提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣。特色有趣的語(yǔ)言，使學(xué)生感到輕松愉快，連差生都能凝神靜聽(tīng)，心馳神往，興趣倍增。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言技巧； 生物課堂教學(xué)； 課堂效率

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-114-001

由于生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性問(wèn)題較多，涉及的面廣，知識(shí)跨度大。因此，語(yǔ)言技巧在生物課堂上的運(yùn)用，已成為每一位教師必須練就的，并應(yīng)具有的教學(xué)基本功之一。教師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范與技巧的運(yùn)用，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功和失敗。正確運(yùn)用語(yǔ)言技巧是一門(mén)高超的藝術(shù)。

一、“問(wèn)”的語(yǔ)言技巧

課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，教師提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思考是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中，問(wèn)很重要，也有藝術(shù)。問(wèn)題語(yǔ)言的錘煉，反映教師課堂提出問(wèn)題的技巧，體現(xiàn)教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。

首先，注意用語(yǔ)的科學(xué)性，語(yǔ)言不能模棱兩可。這要求教師設(shè)置的問(wèn)題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí)，這樣提問(wèn)：“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤？”結(jié)果學(xué)生回答出“有觸手?！薄坝写碳?xì)胞。”“有神經(jīng)網(wǎng)?！薄魪恼T導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問(wèn)題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，使語(yǔ)言模棱兩可，缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí)，只需要將問(wèn)題的范圍縮小些，目的再明確些，提出“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？”等這類問(wèn)題，就能取得較好的效果。

其次，注意問(wèn)話的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，達(dá)到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，教師可先設(shè)問(wèn)：“人們談及酸梅時(shí)，唾液分泌也會(huì)增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語(yǔ)言）（2）語(yǔ)言和文字屬于什么剌激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語(yǔ)言中樞有關(guān)）。（4）動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語(yǔ)言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無(wú)語(yǔ)言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

課堂問(wèn)話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見(jiàn)，認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相違背的。如在講述兩棲綱時(shí)，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動(dòng)物，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？……提問(wèn)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，給學(xué)生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，收到較好的教學(xué)效果。

二、生物教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確

教師的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確無(wú)誤。具體地說(shuō)，在表達(dá)概念、定義、原理、結(jié)論、規(guī)律時(shí)，必須做到準(zhǔn)確、精練。在講授生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面的知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、生動(dòng)。切忌拖泥帶水，簡(jiǎn)單重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生似是而非，含糊不清的感覺(jué)。例如，在講免疫中的抗體和抗原時(shí)，雖然這兩個(gè)概念只一字之差，但含義卻不同。前者是指人體在抗原物質(zhì)的刺激下，所合成的一種能與抗原特異性結(jié)合的而且有免疫功能的球蛋白。而抗原則是引起人體產(chǎn)生抗體的物質(zhì)。

三、生物教學(xué)語(yǔ)言要形象

許多成語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些新穎別致、活潑有趣的成語(yǔ)型練習(xí)題啟發(fā)學(xué)生挖掘其中內(nèi)涵，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也可加強(qiáng)生物學(xué)與語(yǔ)文知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建大有禪益。

四、生物教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)

教師講授的基本知識(shí)，要求真實(shí)、確切。所謂確切，就是要求上課用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯來(lái)表達(dá)概念，敘述原理，不能含糊籠統(tǒng)。

生物教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上的科學(xué)。例如，如果說(shuō)哺乳動(dòng)物都是胎生哺乳的，顯然把話說(shuō)絕了，不夠科學(xué)，如果說(shuō)哺乳動(dòng)物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說(shuō)的太留有余地，也是不夠科學(xué)的。

五、生物教學(xué)語(yǔ)言要有特色

學(xué)生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出趣、新二字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在講“生物的生殖”一節(jié)時(shí)，介紹克隆技術(shù)的利和弊；在學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹目刂茣r(shí)，給學(xué)生介紹基因工程對(duì)人類的貢獻(xiàn)；學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝時(shí)給學(xué)生介紹元土栽培，可培養(yǎng)無(wú)污染的綠色產(chǎn)品。諸如此類， 還有人類基因組計(jì)劃、DNA親子鑒定等，我都適時(shí)地與課本知識(shí)結(jié)合講解，學(xué)生感到輕松有趣，連最淘氣的學(xué)生也凝神靜聽(tīng)，心馳神往，興趣倍加。

六、生物教學(xué)語(yǔ)言要通俗

生物教學(xué)語(yǔ)言的通俗化是指教學(xué)語(yǔ)言既不同于一般的口頭語(yǔ)言，又不完全是書(shū)面語(yǔ)言，因此，我們每一位生物教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際，努力增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言通俗化的修養(yǎng)。首先，要把備課的過(guò)程當(dāng)做錘煉教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，只有深入鉆研大綱，吃透教材，了解學(xué)生，才能進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)作，寫(xiě)成自成一家的口語(yǔ)化教案。但是，通俗化教案決不是教材書(shū)面語(yǔ)言，表達(dá)的大問(wèn)題化解成口頭語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，便于學(xué)生消化吸收。通俗化的教案要求教師在口頭表達(dá)上有一定的節(jié)奏、停頓、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣聲調(diào)等變化的藝術(shù)性，并逐步做到聲情并茂，詼諧幽默。

綜上所述，生物教學(xué)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用對(duì)中學(xué)生物教師來(lái)說(shuō)既是藝術(shù)，又是智慧的體現(xiàn)。作為一名生物教師，要苦練基本功，提高課堂效率。