李彩霞

摘要：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個在知識領(lǐng)域內(nèi)探索和實踐的過程.本文首先分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，并提出了將“質(zhì)疑”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，通過學(xué)生敢問、樂問、能問、善問來提高學(xué)生質(zhì)疑能力.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；策略

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生“敢問”

教師在教學(xué)中要與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育思想告別，積極創(chuàng)設(shè)營造和諧融洽的質(zhì)疑氛圍，有意識地營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生無拘無束，做到想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，從而圓滿地完成教與學(xué)的過程.教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽進行質(zhì)疑.也可以在教學(xué)中結(jié)合文本的特點和學(xué)生已知的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放的、富有挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實需要出發(fā)，提出問題，開展探究.

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生“樂問”

興趣始終是一個重要的內(nèi)驅(qū)力，所以在教學(xué)中要不斷地激發(fā)和保持學(xué)生質(zhì)疑的興趣，運用多種趣味無窮的課堂教學(xué)形式，從學(xué)生的需要和實際情況出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容教“活”、講“活”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.讓學(xué)生在課堂上對自己不理解的問題和不明白的地方提出問題，對教師、學(xué)生、文本產(chǎn)生質(zhì)疑.如，一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時，這樣問學(xué)生：“當(dāng)你知道一個圓是軸對稱圖形之后，你會提出什么問題呢？”這看似簡單的問題，卻能激起學(xué)生的求知欲望.有不少學(xué)生提出了比較好的問題，如“它的對稱軸是線段還是直線呢？”“它有多少條對稱軸呢？”等.此時教師在評價中一定要以鼓勵和表揚為主，學(xué)生的質(zhì)疑超出教師課前的預(yù)設(shè)，教師不能不管不顧，一定要肯定學(xué)生積極動腦的一面，消除學(xué)生的畏懼心理；學(xué)生質(zhì)疑有價值的問題，要引導(dǎo)全體學(xué)生一起解決；對于學(xué)生的質(zhì)疑有爭議，就要組織學(xué)生一起開辯論會，相互交流，來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性.

3.給學(xué)生提供質(zhì)疑的余地，讓學(xué)生“能問”

質(zhì)疑余地就是給學(xué)生自主思維的空間，教師給學(xué)生自由度，讓學(xué)生多一點思考時間，多一點活動空間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能找出問題，能問出問題，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要避免教師在教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué).首先，教師明確每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到一條正確的學(xué)習(xí)道路上.其次，教師要指出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點，以便學(xué)生能圍繞重點拓展思維.最后，就是教師到位的、及時的對學(xué)生提出的質(zhì)疑，進行點撥、解釋，并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生解惑，得以求知.這樣，通過課堂的“留空白”讓課堂有更廣闊的空間，讓學(xué)生在提問中進行質(zhì)疑探究，通過質(zhì)疑空間的創(chuàng)設(shè)來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和精神.這就要求教師要有足夠的知識儲備和民主和諧的教學(xué)意識，來接受學(xué)生對自身觀點的質(zhì)疑.

4.加強學(xué)生質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生做到“善問”

學(xué)生的質(zhì)疑能力的養(yǎng)成，需要教師一步步精心的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師要依托學(xué)生好問的求知天性來培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力，通過給學(xué)生介紹質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生知道在哪里提問題，在哪里提有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生在知識的獲取的過程中進行有價值的質(zhì)疑.以一個單元的教學(xué)內(nèi)容為單位，建立相應(yīng)的質(zhì)疑方法.在教學(xué)時，要注意突出知識結(jié)構(gòu)，做好示范提問，教給學(xué)生質(zhì)疑的重點，重點是讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問，為今后學(xué)生正確遷移，獨立質(zhì)疑作好鋪墊.如，一位教師在講“平行線的性質(zhì)”時，首先，讓學(xué)生自己動手畫出“三線八角”，然后，讓學(xué)生探究平行線性質(zhì)與判定的方法.讓學(xué)生在觀察、思考、質(zhì)疑、分析、實踐中得出結(jié)論，體會角與角、線與線之間的邏輯關(guān)系，再結(jié)合圖形，用符合邏輯推理的語言，讓學(xué)生說出推理步驟；最后，準(zhǔn)確規(guī)范地寫出推理過程，這樣讓學(xué)生通過質(zhì)疑就能更深入的認識知識點的外延.教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，哪怕質(zhì)疑的問題價值不大，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵，對于質(zhì)疑跑題的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，及時調(diào)控，不放任自流，讓學(xué)生逐漸學(xué)會質(zhì)疑.

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力應(yīng)注意的問題

1.教師要大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，并對學(xué)生的質(zhì)疑給予適當(dāng)?shù)墓膭?，或是只言片語的贊美，微笑點頭認可，或是積極的提示，都是在學(xué)生成長中有著不可估量的導(dǎo)向作用.

2.在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑與解答中體驗質(zhì)疑的快樂，讓學(xué)生愛上質(zhì)疑，讓學(xué)生對教師、對學(xué)生、對文本質(zhì)疑的過程中加深對知識的理解和記憶，來增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力不能急于求成，要一步步，持之以恒，堅持不懈慢慢來培養(yǎng)，通過多種教學(xué)方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和積極性，來逐步地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.

參考文獻：

[1] 陳賀.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力淺析[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（5）.

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[江蘇省金壇市第二中學(xué) （213200）]