蔡永梅

【摘要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂(lè)著，這就需要靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是：教師能沉著應(yīng)對(duì)一個(gè)個(gè)隨機(jī)事件，圓滿(mǎn)解決一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而一步步有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能隨時(shí)捕捉語(yǔ)文課堂即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源，加以充分利用，創(chuàng)造出出乎意料的精彩。

【關(guān)鍵詞】靈動(dòng)課堂；教學(xué)語(yǔ)言；探究性學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改對(duì)我們一線的語(yǔ)文教師提出了更高的要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。高效教學(xué)不是說(shuō)教師教完指定的教材內(nèi)容或教得認(rèn)真就高效，而是指教學(xué)中，學(xué)生能不能愉快地學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)與技能。但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們往往側(cè)重于知識(shí)技能的傳授講解，卻忽視了學(xué)生的切身感受。靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂能夠改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。那么，教師要讓課堂靈動(dòng)起來(lái)應(yīng)該怎么做呢？可從以下幾個(gè)方面做起。

一、運(yùn)用睿智的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文課堂上，如果能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，那么會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而幽默睿智的教學(xué)語(yǔ)言可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并能創(chuàng)造出一種有利于讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。過(guò)去的那種傳統(tǒng)、嚴(yán)肅的教師越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)的新形勢(shì)了?，F(xiàn)代的教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言富幽默感、有親和力的教師越來(lái)越受到學(xué)生們的喜愛(ài)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要盡最大的努力運(yùn)用委婉、含蓄、迂回等方式，使自己的教學(xué)語(yǔ)言變得幽默睿智起來(lái)。 當(dāng)然幽默睿智的教學(xué)語(yǔ)言不是與生俱來(lái)的，是有前提的，這就需要教師平時(shí)積累淵博的知識(shí)、具備廣泛的社會(huì)閱歷。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷有意識(shí)地探索并運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)激活課堂。

如：有一次，筆者所指導(dǎo)的班級(jí)開(kāi)展“一分鐘演講”活動(dòng)，剛開(kāi)始時(shí)，同學(xué)們都很緊張，沒(méi)人愿意“打頭陣”，筆者只好點(diǎn)了名。那位被點(diǎn)了名的同學(xué)猶猶豫豫地站了起來(lái)，由于緊張，他將文具盒碰翻在地。頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。他不知所措，茫然地站在那兒?？吹竭@種局面，筆者靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“不鳴則已，一鳴驚人！好，請(qǐng)大家用掌聲歡迎他上臺(tái)演講！”氣氛扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，他在同學(xué)們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，從容地走上了講臺(tái)。教師的一兩句幽默話(huà)語(yǔ)，活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生情誼。

二、學(xué)習(xí)要凸顯探究性

探究性學(xué)習(xí)最能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)模式，真正的中心是學(xué)生，既重視了教學(xué)結(jié)果又重視了知識(shí)的獲得過(guò)程，還重視了全體學(xué)生的參與。因此，在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)總是學(xué)得特別的輕松，也特別的投入，讓本來(lái)枯燥繁重的課堂教學(xué)充滿(mǎn)了靈動(dòng)的氣息。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，就是要善于不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，來(lái)凸顯學(xué)習(xí)的探究性。我們可以這樣做：精心創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，多角度地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并大膽地提出問(wèn)題。

例如，在教學(xué)楊朔的散文《畫(huà)山繡水》時(shí)，同學(xué)們興趣正濃地探討課文的主題，一個(gè)同學(xué)問(wèn)：本文可不可以從不同角度挖掘出不同的主題內(nèi)涵？這個(gè)問(wèn)題有思想也比較大膽。解決方式可以有如下兩種：一種方式是，老師直接就這個(gè)問(wèn)題作比較詳細(xì)周密的論述，回答這個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)很滿(mǎn)意，老師也會(huì)輕松；第二種方式是，老師做作正面回答，要求同學(xué)們認(rèn)真考慮，考慮不出來(lái)就讓他們討論，有時(shí)同學(xué)們會(huì)就這一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。

對(duì)比以上兩種可能的解決方式，哪一種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有利呢？筆者當(dāng)時(shí)采取了后一種方式，且取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生提問(wèn)題，就好像踢足球一樣?！皢?wèn)題”是一只球，學(xué)生把球踢給了老師，老師最好不要就把這個(gè)球一直帶到終點(diǎn)，踢進(jìn)球門(mén)，而是要巧妙地把球再踢給學(xué)生，在師生、生生之間通過(guò)球的傳遞，來(lái)解決球到終點(diǎn)最終進(jìn)球門(mén)的問(wèn)題。

這樣在踢球的過(guò)程中，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了如何解決踢球、接球、運(yùn)球、射門(mén)的問(wèn)題。如果學(xué)生把球踢過(guò)來(lái)，老師就把球帶到終點(diǎn)，并輕輕松松地踢進(jìn)了門(mén)，結(jié)果是圓滿(mǎn)的，并且得分了，但學(xué)生技能沒(méi)能提高，永遠(yuǎn)也解決不了會(huì)踢球的問(wèn)題。

這個(gè)比喻未必恰當(dāng)，但可以告訴我們這樣一個(gè)道理，學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)指導(dǎo)幫助學(xué)生自己解決，不是告訴他們是什么，而是讓他學(xué)會(huì)怎么做。這是需要教學(xué)智慧的。

三、讓語(yǔ)文課堂聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)原本就是生活的一部分，生活必須有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活，讓學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，他就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)了，可能就會(huì)努力使學(xué)習(xí)變得快樂(lè)一些。陶行知先生就主張“在生活里找教育，為生活而教育”，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。在具體教學(xué)中，“要解放孩子的頭腦、手、腳、空間、時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。

因此在課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師如果只是照本宣科，這樣的課堂會(huì)很枯燥呆板，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到靈動(dòng)的境地，當(dāng)然也就滿(mǎn)足不了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的需要。這就要拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)的空間，讓語(yǔ)文課聯(lián)系學(xué)生的生活，把生活中的一些情感經(jīng)驗(yàn)等帶進(jìn)課堂。如：一次班級(jí)開(kāi)展了主題為“獻(xiàn)給母親的歌”的語(yǔ)文活動(dòng)課。經(jīng)過(guò)醞釀，筆者決定從自己的生活說(shuō)起，從學(xué)生們的生活說(shuō)起。課堂上，筆者談到自己的母親，談了自己對(duì)母愛(ài)的真切感受。說(shuō)到動(dòng)人之處，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生眼中閃動(dòng)著淚花。學(xué)生們的情緒受到了強(qiáng)烈的感染，這時(shí)，筆者才讓他們進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，效果特別好。假如一上來(lái)就讓學(xué)生朗讀或背誦一些有關(guān)歌頌?zāi)赣H的詩(shī)歌，其效果是可想而知的。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名語(yǔ)文教師，能自然流暢地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，能在課堂教學(xué)中沉著應(yīng)對(duì)一個(gè)個(gè)隨機(jī)事件，圓滿(mǎn)解決一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能隨時(shí)捕捉語(yǔ)文課堂即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源，加以充分的利用，創(chuàng)造意外的精彩，這樣的語(yǔ)文課堂就是靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。不僅可以將語(yǔ)文課堂教學(xué)演繹得十分到位，還能讓學(xué)生在靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂中體驗(yàn)到求知的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張放. 有效教學(xué)和諧課堂[M]. 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2008年.

[2] 臧博平. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 2001年第2期.

[3] 楊承運(yùn)、林建初. 智慧的感悟[M]. 北京：華夏出版社，1998年4月 第1版.

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）