邰媛媛

【摘要】對歷史知識的了解就要注重史料的運(yùn)用，通過恰當(dāng)?shù)氖妨线\(yùn)用可以便于學(xué)生通過史實更直觀的了解歷史現(xiàn)象所蘊(yùn)含的歷史發(fā)展規(guī)律，思考與探索眾多歷史現(xiàn)象背后復(fù)雜的因果關(guān)系，對歷史現(xiàn)象復(fù)雜關(guān)系的分析，最終形成學(xué)習(xí)者對歷史的認(rèn)識結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；史料運(yùn)用；史料失真；史料補(bǔ)充

在“五嚴(yán)”背景之下，如何減負(fù)增效，提高教學(xué)效果已成為教者們共同關(guān)注、探討的話題，作為一名教學(xué)一線的歷史教師我們更是要關(guān)注提高教學(xué)的達(dá)成率。歷史教育的根本目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，更要重視通過歷史知識的學(xué)習(xí)為最終形成歷史意識和歷史觀打下基礎(chǔ)，以便開發(fā)學(xué)生終身的發(fā)展?jié)摿筒粩嗤晟频娜烁裥摒B(yǎng)。對歷史知識的了解就要注重史料的運(yùn)用，通過恰當(dāng)?shù)氖妨线\(yùn)用可以便于學(xué)生通過史實更直觀的了解歷史現(xiàn)象所蘊(yùn)含的歷史發(fā)展規(guī)律，思考與探索眾多歷史現(xiàn)象背后復(fù)雜的因果關(guān)系，對歷史現(xiàn)象復(fù)雜關(guān)系的分析，最終形成學(xué)習(xí)者對歷史的認(rèn)識結(jié)論?？v觀這幾年的歷史高考，史料的作用日益凸顯。

一、在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用史料

史料教學(xué)在教學(xué)中還存在著一些不足，其中，最為突出的問題是史料運(yùn)用未能達(dá)到預(yù)期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有三個方面：1、史料運(yùn)用只是招牌，學(xué)生未能從中獲取任何史學(xué)方法和歷史學(xué)科能力；2、史料堆砌，與主要?dú)v史知識關(guān)聯(lián)不緊密；3、史料有誤，給予學(xué)生錯誤信息，構(gòu)建了錯誤的歷史情景。細(xì)分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾方面：

1.史料運(yùn)用不充分

在學(xué)習(xí)中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。歷史教學(xué)中史料運(yùn)用也應(yīng)遵循這幾步進(jìn)行，某一步不到位即會導(dǎo)致史料運(yùn)用不充分。不充分的具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生研讀不到位，導(dǎo)致學(xué)生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結(jié)論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運(yùn)用成了招牌，走形式而已，學(xué)生無法從中獲取《課標(biāo)》中所要求的“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”等歷史學(xué)科能力。

2.史料失真失準(zhǔn)

史料從內(nèi)容上分為直接史料和間接史料兩大類，從表現(xiàn)形式上分為文字、實物、口碑三大類。因為史學(xué)研究是依據(jù)史料進(jìn)行的，因而史料的真實性和可信度是至關(guān)重要的，所以，史學(xué)研究首選的是直接史料，間接史料運(yùn)用則要多方印證。

教者在課堂教學(xué)中常出現(xiàn)引用電影和電視劇片斷的現(xiàn)象，常常有失妥當(dāng)。我們的學(xué)生很多會以為這就是真實的歷史。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說”路線的絕不能成為歷史課堂的教學(xué)資料，即使非“戲說”類也很難成為真實可信的史料，所以給予電影圖片不如給予文字史料讓學(xué)生自己建構(gòu)歷史情景更為妥當(dāng)。電影和電視劇，只有在將來研究傳媒史或生活文化史時才能成為可信的真實史料。

在這些原因中一線教師也是有苦衷的，目前一線教師所能運(yùn)用的資料是有限的，比如書籍，歷史文獻(xiàn)，歷史期刊，歷史書籍少之又少，這一點學(xué)校應(yīng)給予大力支持，引進(jìn)一些供老師們參閱；其次是電腦應(yīng)該是很好的收集資料的工具，但是網(wǎng)路上真正能使用到的資料卻在大的網(wǎng)站里像維普資訊網(wǎng)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為我們一線教師想想辦法成為會員便于查詢資料。

二、在已有的條件下如何提高史料運(yùn)用的有效性

1.合理選用史料

（1）充分合理使用教科書上的史料。新編歷史教材更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識的真實感。

（2）適當(dāng)補(bǔ)充史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補(bǔ)充課外史料。補(bǔ)充的史料應(yīng)遵循幾個原則：一、史料應(yīng)確保真實可信；二、史料與教學(xué)重點難點應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)；三、史料的長短應(yīng)適宜；四、史料的難易度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識水平。

選用能激發(fā)學(xué)生興趣的史料。一些史料文獻(xiàn)往往給學(xué)生的感覺史晦澀難懂，為激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，對歷史教學(xué)中引入的古代史文獻(xiàn)不妨譯成現(xiàn)代的白話文，雖然經(jīng)過處理的原始資料很有可能失去原有的韻味，但是在不知所云與了解梗概；不知韻味和有所體味之間權(quán)衡得失，那么史料的簡易化和現(xiàn)代漢語化還是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，研讀史料的興趣的。

2.加強(qiáng)對運(yùn)用學(xué)生史料的指導(dǎo)

首先，加強(qiáng)研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補(bǔ)充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設(shè)問，指導(dǎo)信息提取。為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時應(yīng)同時出示精心設(shè)計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

再次，分析歸納，強(qiáng)化史由證來。在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點撥學(xué)生分析、比較不同的理解和認(rèn)識，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識，最后，結(jié)合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現(xiàn)的方法就是史學(xué)研究的一般方法，給予學(xué)生的是“歷史”和“證據(jù)”不可分的概念，強(qiáng)化了“史由證來”的意識。

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內(nèi)涵。在高中歷史教學(xué)中，如何合理地運(yùn)用史料，發(fā)揮史料教學(xué)的最大效益，還需不斷努力探索。