李仕榮

【摘 要】作文評改作為一種評價，應(yīng)遵循評價的基本理念，“有效的促進學生的發(fā)展”，“淡化評價的甄別和選拔功能”。在作文批改的具體操作中，我認為，應(yīng)從以下幾個方面做好作文評改工作。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學語文；作文評改

《語文課程標準》明確指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！比~圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力。”把評改作文的權(quán)利交給學生，讓學生成為作文評改的主人，通過學生的自改和互改，取長補短，能激發(fā)學生寫作的興趣和培養(yǎng)良好的習慣。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強認識

語文新課程特別強調(diào)培養(yǎng)學生良好的文風?！耙髮W生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。從低年級的寫話、到中高年級的習作、寫作，要求學生想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不再對文體、篇章做更多的要求;轉(zhuǎn)變重形式輕內(nèi)容為重內(nèi)容輕形式，更重要的是培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們愛寫、想寫、鼓勵他們多寫、勤寫，讓寫作成為他們的需要。在批改中，教師要注意語文新課程中對寫作的要求的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)批改的“人文關(guān)懷”，促進學生的發(fā)展，不要繼續(xù)停留在對學生寫作的“中心”、“字詞的雕鑿”等方面的要求上。

二、重視鼓勵，正面引導

寫作是一個有個體差異的活動，是一個學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，必然表現(xiàn)出寫作能力和水平的差異。在作文批改中，應(yīng)以鼓勵為主，重視對學生習作中閃光燈的發(fā)掘。即使是學生的不足之處，也同樣需要慎重的寫出發(fā)自內(nèi)心的體現(xiàn)“人文關(guān)懷”的評語。如在批改低年級的寫作時，常會有學生把句子寫不完整，即“半句話”，如果教師在旁寫一個“句子不完整”，學生看了會體會到教師的批評意味，而如果教師把它換成“把句子寫完整”，那樣，效果就大不一樣了。

同時小學生的受挫能力有限，要從情感上給予激勵，教師的批改要把冷冰冰的符號，變成春風般溫暖的指導，注意批改的藝術(shù)性，要讓學生在練習寫作中體會到成功的喜悅，培養(yǎng)他們愛寫、勤寫，而不應(yīng)“一棒子”打死。對于學生的習作要少改多評。如對一篇內(nèi)容真實、具體但文中標點符號和錯別字卻過多的寫作，如果教師對學生的每一個錯誤都給予改正，當學生翻開作業(yè)本時，滿篇的紅筆圈改，學生會產(chǎn)生怎樣的念頭呢？結(jié)果是可想而知的：學生會喪失寫作的興趣，甚至連你的評語看都不看一眼。但批改對于學生的缺點又必須指出，那么，我們的教師可以對字詞的錯誤只是在總評中指出。這樣既保護了學生的學習興趣，又使學生認識到自己的缺點，非常有利于學生發(fā)展寫作能力。

三、評改典型，體驗成功

巴爾扎克說過“容易成功和難于成功同樣能刺激人的愿望。”減少對學生評改的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，必然會激起全班學生評改作文的興趣。在指導全班學生動手評改習作前，教者可先對一兩位學生進行評改作文的具體指導，然后把他們的修改稿和初稿公布出來，讓全班學生有感情地朗讀修改稿，體會作文評改的魅力。用學生中評改作文的典型引路，一定會受到事半功倍的效果。

四、抓住要點，逐項評改

“學生是學習和發(fā)展的主體?！睂W生的作文評改，師生共同商討，綜合確定評分標準：構(gòu)思新穎、立意合理各20分；內(nèi)容充實、層次清晰、有真情實感、語言流暢、遣詞造句各10分，正確使用標點符號和書寫規(guī)范不寫錯別字各5分。能通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的材料并加以運用，設(shè)創(chuàng)意加分10分，從而調(diào)動學生作文評改的積極性。學生一開始嘗試獨立評改作文，可以化整為零評改；也可突出重點，抓主要問題評改。作文評改從大處著眼，小處著手，對癥下藥，切實解決問題。這樣，學生每寫一次作文，就會有一次收獲，才會有一次進步。

五、相互評改，自主學習

作文評改必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己也是個取長補短的機會。看別人的作文，學生會產(chǎn)生一種新鮮感。相互評改，可以是二人小組，四人小組，也可為若大組。組成員間交換批改，通讀全文，了解文意，批改作文，指出并修改自己（或別人）的作文；組內(nèi)其他人積極參與、相互合作，聽讀，品評，踴躍發(fā)表自己的意見，共同完成批改任務(wù)。

六、分層批改，個體差異

寫作是一個學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它必然的存在寫作能力和水平的個體差異，在作文批改中，可以對學生進行分層要求。對于寫作能力差的，批改中注意學生閃光點的發(fā)掘，即使是一句話、一個詞，甚至是一個字，只要用得妙，就給予表揚，不斷提高自主參與習作的需求；對于習作能力強的學生，則重視段篇的整體要求，以及語言表達的感情色彩和寫作技巧的評價上，促進寫作水平再上臺階。

七、多種形式，綜合使用

正如上邊談到的，學生的寫作能力、水平是不同的，教師對習作的批改可以采用不同形式，把它們整合使用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相補充、互相發(fā)展，不斷最大限度的發(fā)揮評價的功用?！霸u價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面潛能?！?“發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。評價標準體系就相應(yīng)地包括了學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標。這樣，我們必須針對不同地評價對象，采用不同地評價手段和評價形式，把教師評價與學生自評、同學互評等形式結(jié)合起來，綜合使用，適時、適度地進行評價，既注重學生寫作能力的提高，也不忘記學生寫作情感的培養(yǎng)，兩手都要抓，兩手都要硬。

總之，在寫作批改中，從新課程的理念出發(fā)，重視文風和情感態(tài)度的培養(yǎng)，靈活使用評價手段，就能夠達到意想不到的效果。