姜遠(yuǎn)蘭

【摘要】數(shù)學(xué)來源于生活.聯(lián)系生活實際學(xué)數(shù)學(xué)，能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思考的快樂和解決問題的精神滿足，激發(fā)學(xué)生以更大的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

【關(guān)鍵詞】生活情境；激發(fā)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身的主動參與、探索才能轉(zhuǎn)化為自己的知識.而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.因此，在課堂教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)適宜的情境，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的全過程.下面結(jié)合本人教學(xué)，就如何創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)談一些看法.

案例一 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算教學(xué)片段

師：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算一般有往大估、往小估和大小估等方法，同學(xué)們看這道題，你喜歡哪種估算方法呢？

出示：老師要為同學(xué)購買六一節(jié)演出服，每套５０元，需要購買２４套，１０００元夠嗎？

生１：２４接近２０，２０×５０＝１０００（元），１０００＝１０００，夠.

（不夠，不夠，下面反對聲一片.）

生２：２４接近３０，３０×５０＝１５００（元），１０００<１５００，不夠.

生３：２０×５０＝１０００（元），２４×５０肯定比１０００大，所以不夠.

師：這樣看來，這道題怎樣估算更合適？

生：往大估.

出示五、六年級的同學(xué)們到階梯教室觀看科教片，階梯教室每排３４個座位，共２６排.有６００名同學(xué)，夠坐嗎？

生１：我用大小估的方法估算，３４接近３０，２６接近３０，３０×３０＝９００，９００>６００，夠.

生２：我往小估，３４接近３０，２６接近２０，３０×２０＝６００，６００＝６００，夠.

師：不同的方法得到同樣的結(jié)論，哪種估算方法更好一些呢？

生：往小估好，往小估更保險.

師：那估算到底應(yīng)該怎么估？

生：看情況確定往大估，往小估，還是大小估.

師：看來，估算時要根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用估算方法.

……

案例二 乘法分配律教學(xué)片段

師：跟家長一起到農(nóng)貿(mào)市場買過菜的同學(xué)舉手.（班上大部分同學(xué)舉起了手.）

師：買菜需要付錢，一般是誰說出應(yīng)付多少錢？

（學(xué)生有的說賣菜的爺爺，有的說家長，舉手表決發(fā)現(xiàn)賣菜的爺爺先說出應(yīng)付錢數(shù)的占多數(shù).）

師：不論是我們的家長還是賣菜的爺爺，他們用草稿本寫豎式計算還是用計算器計算呢？

生１：是口算的.

生２：有的電子秤上有計算器.

生３：大部分是口算，小部分用計算器算.

（同學(xué)們點(diǎn)頭表示同意.）

師：老師也有這樣的本領(lǐng)，你們想看一看嗎？

生：（齊）想.

師：早晨我到超市買了２５千克大米，每千克３元零４分.老板剛拿出計算器，我已經(jīng)口算出需要付給他多少錢了.你們能很快算出需要付多少錢嗎？

學(xué)生們有的在嘴里念念有詞積極嘗試，有的皺起眉頭表示有難度.

師在黑板上寫出７６元，學(xué)生非常驚奇，認(rèn)為老師太神了.師：想學(xué)嗎？

生：（齊聲喊）想！

……

《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動.

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的心理特征也隨之變化.低年級學(xué)生喜歡的童話情境，吸引力漸漸衰退.這時我們要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，更多地創(chuàng)設(shè)更有親切感、更富挑戰(zhàn)性、更具實用性的生活情境，激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

案例一中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了解了估算的一般方法后，聯(lián)系生活實際，設(shè)計了兩道估算題.學(xué)生本以為可以輕松解決的，卻遇上了“實際生活”這一攔路虎.在老師有意識地布置的陷阱中，學(xué)生通過積極地分析、判斷、推理、交流等活動努力躍出陷阱，在享受成功的喜悅的同時，感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能解決生活中遇到的問題.

案例二中，教師根據(jù)四年級學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的一些問題這一特點(diǎn)，用一句話“跟家長到農(nóng)貿(mào)市場買過菜的同學(xué)舉手”喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過速算造成疑惑，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下躍躍欲試，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動投入學(xué)習(xí)活動中，做到學(xué)有目標(biāo)，激起了學(xué)生積極探索的欲望.

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān).課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗的總結(jié)與升華.教師要“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能”.

聯(lián)系生活實際學(xué)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣.因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要時時刻刻關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)素材，并將其加工、提煉，以適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力.在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)思考的快樂和解決問題的精神滿足，激發(fā)學(xué)生以更大的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.