李淑玲 潘榮成

[內(nèi)容摘要]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在美國(guó)教育界影響極大，近幾年，我國(guó)外語教學(xué)界也開始關(guān)注這一理論，并取得了一定的研究成果。本文嘗試把體驗(yàn)式教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語口語課堂，通過教學(xué)實(shí)踐提出了一個(gè)體驗(yàn)式口語課堂模式，并探討了實(shí)施體驗(yàn)式英語口語教學(xué)的原則。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式；口語教學(xué)；課堂模式；實(shí)施原則

一、體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)理論

最早提出體驗(yàn)教育概念的是美國(guó)教育家杜威，他認(rèn)為人們認(rèn)知世界的途徑是與世界直接接觸，所有真正意義上的教育都來自于親身體驗(yàn)。之后，心理學(xué)家?guī)焯亍だ諟睾妥尅て喗茉趯?shí)踐中發(fā)展了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用技術(shù)，探索了諸如任務(wù)情景、結(jié)構(gòu)式練習(xí)等訓(xùn)練方法。1984年，大衛(wèi)·庫伯出版了《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》，進(jìn)一步完善了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。他將體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式分為四個(gè)步驟：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用，這是一個(gè)循環(huán)的體驗(yàn)活動(dòng)圈，學(xué)習(xí)者可以從任何一個(gè)步驟開始，也可以在任何一個(gè)步驟結(jié)束。庫伯認(rèn)為學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)。

荷蘭學(xué)者Kohonen等首先把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用于外語教學(xué)，認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程要從挖掘?qū)W生的已有知識(shí)出發(fā)，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)融為一體，通過明確的語言交際任務(wù)完成知識(shí)的應(yīng)用和吸收。我國(guó)學(xué)者王海嘯在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上提出了較為具體的體驗(yàn)式外語學(xué)習(xí)教學(xué)原則：第一，采用基于內(nèi)容和過程的、動(dòng)態(tài)、開放式的教學(xué)大綱，將語言和文化教學(xué)相結(jié)合，注重交際能力各方面的培養(yǎng)；第二，教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地參與到語言使用中，學(xué)會(huì)了解自己，評(píng)價(jià)自己，以積極的心態(tài)體驗(yàn)成功與失敗，充分利用交際中的反饋提高語言能力；第三，課堂語言活動(dòng)應(yīng)該具有真實(shí)的交際意義，內(nèi)容由易到難，從已知到未知，形式以合作式為主，活潑多樣，能夠營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這些理念與原則對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)具有很強(qiáng)的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

二、體驗(yàn)式口語教學(xué)實(shí)踐

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語口語教學(xué)的地位日益凸顯，聽說領(lǐng)先的指導(dǎo)思想得到了普遍接受，大部分院校都面向非專業(yè)學(xué)生開設(shè)了英語口語課程。筆者所在學(xué)校從2008年開始實(shí)施分級(jí)分課型教學(xué)，將大學(xué)英語課分為英語聽力、英語口語和英語綜合三種課型，試圖通過專門的聽說訓(xùn)練解決長(zhǎng)期困擾英語學(xué)習(xí)者的“啞巴英語”問題。但是，面向非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語教學(xué)才剛剛起步，存在很多不容忽視的問題，比如，口語教學(xué)拘泥于課堂，方法比較單一，形式缺乏吸引力；訓(xùn)練內(nèi)容依賴某個(gè)教材，并沒有結(jié)合所教學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)?shù)匚幕纫蛩?；在教學(xué)過程中，教師沒有給學(xué)生提供感受真實(shí)英語、體驗(yàn)真實(shí)情景的機(jī)會(huì)，剝奪了他們作為學(xué)習(xí)主體所應(yīng)該擁有的構(gòu)建自我知識(shí)體系的權(quán)力，從而使英語口語教學(xué)重新回到了傳統(tǒng)教學(xué)的路子上，制約著口語教學(xué)水平的提高。為了解決這些問題，為大學(xué)英語口語教學(xué)尋找更好的模式，課題組于2010年9月份將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式引入到了教學(xué)實(shí)踐，開展了為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.研究對(duì)象

課題組選擇本校非英語專業(yè)2009級(jí)學(xué)生中的兩個(gè)英語口語教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，A班為實(shí)驗(yàn)班，33人，B班為參照班，32人。學(xué)生通過自主選擇組成了現(xiàn)在的教學(xué)班級(jí)，在男女比例、所學(xué)專業(yè)等方面都沒有受到人為干涉。A班按照課題組設(shè)計(jì)的“體驗(yàn)式”口語課堂模式開展教學(xué)活動(dòng)，B班則按照普通教學(xué)模式進(jìn)行。

2.教學(xué)流程

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生進(jìn)行了協(xié)商，共同選擇了本學(xué)期口語課的訓(xùn)練主題，包括校園英語、浪漫英語、飯店英語、旅游英語、求職面試英語。課題組根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，包括記憶與情感激活、語言資料輸入、模擬情景體驗(yàn)、真實(shí)情景體驗(yàn)、階段性評(píng)估五個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)按照這五個(gè)步驟依次進(jìn)行，每個(gè)主題構(gòu)成一個(gè)“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)圈，完成一個(gè)主題后就進(jìn)入下一個(gè)主題，如此循環(huán)往復(fù)構(gòu)成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

課題組根據(jù)不同訓(xùn)練主題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了具體的課堂教學(xué)任務(wù)和實(shí)施步驟，我們僅以旅游英語會(huì)話的教學(xué)實(shí)際為例進(jìn)行說明。為了激活學(xué)生的記憶與情感，教學(xué)中安排了三個(gè)情節(jié)：觀看一段介紹英國(guó)倫敦的視頻，聽關(guān)于如何訂票、訂旅館、簽證、登機(jī)、入住酒店等的對(duì)話，描述自己旅游過和夢(mèng)想著去旅游的地方。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生下發(fā)印好的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)入語言輸入階段，包括教師對(duì)部分難點(diǎn)的講解、學(xué)生分角色朗讀、課后記憶等部分。第三階段為模擬情景體驗(yàn)，假設(shè)這個(gè)暑假學(xué)生要與家人去紐約（學(xué)生可自選）旅游，請(qǐng)以學(xué)習(xí)過的旅游情景對(duì)話為模版，自編、自演3到5個(gè)對(duì)話，要求涵蓋旅游的基本過程。學(xué)生自由組合，在課前準(zhǔn)備好，并在課堂上展示，教師和其他同學(xué)觀看并給出評(píng)價(jià)。最后進(jìn)入實(shí)踐性體驗(yàn)階段，包括兩個(gè)活動(dòng)：參觀新校區(qū)和參觀淮海戰(zhàn)役紀(jì)念塔公園。在每個(gè)活動(dòng)實(shí)施前，教師都設(shè)計(jì)了活動(dòng)計(jì)劃和步驟，并印發(fā)給學(xué)生（如表一）。要求學(xué)生自由組合成活動(dòng)小組，選擇本小組的任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下搜集和翻譯相關(guān)的英文資料，形成合適的講解稿。然后，在各位導(dǎo)游（學(xué)生扮演）的帶領(lǐng)下依次參觀選好的景點(diǎn)，導(dǎo)游用英語向參觀者（其他同學(xué)）介紹每個(gè)景點(diǎn)，參觀者要認(rèn)真聆聽，隨時(shí)提出問題?；顒?dòng)前，學(xué)生要明確自己的任務(wù)，并填在表里?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，并上交表格。

表一 “體驗(yàn)式”英語口語教學(xué)系列活動(dòng)之六

在歷時(shí)16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班組織了8次模擬情景體驗(yàn)和4次真實(shí)情景體驗(yàn)，學(xué)生上交了12次活動(dòng)記錄和自我評(píng)估記錄。課程結(jié)束時(shí)，組織了口語表達(dá)能力測(cè)試，并要求每個(gè)學(xué)生上交了一份自我描述性的課程總結(jié)。與此同時(shí)，對(duì)照班按照一般模式完成了《新視野大學(xué)英語視聽說》第三冊(cè)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的口語話題包括校園生活、婚姻與家庭、社會(huì)問題、求職談判和外出旅游等。

3.結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂教學(xué)情況和口語測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)估記錄進(jìn)行了整理，并通過課程總結(jié)和問卷的方式對(duì)“體驗(yàn)式”口語教學(xué)模式的效果進(jìn)行了調(diào)查。從課堂情況對(duì)比看，實(shí)驗(yàn)班的課堂出勤率較高，課堂氣氛比較活躍，語言的輸入和輸出量比對(duì)照班多。從實(shí)驗(yàn)后測(cè)試看，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的小組討論這一環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語速相對(duì)較快，輸出內(nèi)容較多，話輪轉(zhuǎn)換比對(duì)照班自然流暢，小組配合比較默契，學(xué)生顯示了較強(qiáng)的表達(dá)欲，英語交際能力顯著提高；從學(xué)生課堂記錄看，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)了從緊張到放松，從自卑到自信的情感轉(zhuǎn)變，自我評(píng)估有助于形成自我激勵(lì)，對(duì)他人的評(píng)估也能使學(xué)生在比較中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、建構(gòu)體驗(yàn)式英語口語課堂的原則

1.充分利用大學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活相關(guān)記憶與情感

大學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的人生經(jīng)驗(yàn)和十幾年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從詞匯量的儲(chǔ)備到語法知識(shí)的積累看，他們完全能夠勝任英語交際的各種任務(wù)，但是，以往的教學(xué)方式?jīng)]有為他們提供充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，沒有激活潛伏于大腦中的知識(shí)點(diǎn)，造成了長(zhǎng)期的英語沉默。因此，激活他們的記憶與情感，是體驗(yàn)式口語學(xué)習(xí)的第一步。教師可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既讓學(xué)生使用已有的英語知識(shí)，又使他們發(fā)現(xiàn)不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

2.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的真實(shí)性和實(shí)用性，把目的語文化、母語文化、當(dāng)?shù)匚幕虒W(xué)結(jié)合起來

語言交際必須是真實(shí)的，不能脫離社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)英語口語教學(xué)要保證輸入知識(shí)的真實(shí)實(shí)用，比如學(xué)習(xí)校園交際用語，就要圍繞上課、圖書借閱、食堂就餐等大學(xué)生的日?；顒?dòng)，為學(xué)生提供實(shí)用的詞匯、句型和對(duì)話實(shí)例，使所學(xué)的知識(shí)有用武之地。在口語輸出訓(xùn)練中，更要強(qiáng)調(diào)情景和內(nèi)容的真實(shí)性，比如，在學(xué)習(xí)了旅游英語的各類對(duì)話之后，就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)和旅游文化組織教學(xué)，用英語來表達(dá)母語文化和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，達(dá)到雙向交際的目的。

3.將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，重視學(xué)生的個(gè)性需求和情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式口語教學(xué)要注重學(xué)習(xí)過程，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在設(shè)計(jì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都給學(xué)生留出自主選擇的余地，使他們充分獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。模擬情景和真實(shí)情景體驗(yàn)中，學(xué)生是課堂的主體。課前，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合作伙伴和交際任務(wù)，搜集相關(guān)資料，做好各種準(zhǔn)備；課堂上，他們或展示、或講解、或提問，占據(jù)絕大部分的時(shí)間。教師在整個(gè)過程中都扮演著組織、指導(dǎo)和評(píng)估的角色，把握教學(xué)的整體進(jìn)度，但并不占據(jù)課堂的主體地位。

4.主要采用學(xué)生自我評(píng)估、互相評(píng)估和教師評(píng)估相結(jié)合的形成性評(píng)估方式。

體驗(yàn)式口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，關(guān)注課堂表現(xiàn)和個(gè)體差異，只有充分利用形成性評(píng)估的反撥作用，才能促使學(xué)生進(jìn)入“自我反思——自我激勵(lì)——自我提高”的良性循環(huán)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和問題，明確以后的努力方向。

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（注：該論文為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2009年課程建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目“體驗(yàn)式英語口語教學(xué)模式的構(gòu)建與研究”之階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)200928）

（責(zé)任編輯 馮璐）