朱軼

摘 要：從當(dāng)前中職學(xué)生英語整體水平來看，參差不齊，詞匯量較少，對英語缺乏閱讀和學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。任務(wù)型教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在主動探求語言知識，增強(qiáng)語言實(shí)踐能力,符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。本文圍繞任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；中職英語；英語閱讀教學(xué)

1. 引言

當(dāng)前的中職英語閱讀教育，應(yīng)該注重學(xué)生主體性發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是，目前不少中職院校的英語閱讀教育仍遺留著不少傳統(tǒng)的教育思想、方式和方法，學(xué)生被動地接受知識，致使課堂氛圍沉悶無味，教學(xué)效果不盡人意。任務(wù)型教學(xué)模式主要是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知過程中的主體地位，教師則居于指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者的地位。任務(wù)型教學(xué)模式可以促使在閱讀教學(xué)突出學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)，通過情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2. 任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)模式主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和認(rèn)知理論。任務(wù)型教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者當(dāng)做學(xué)習(xí)過程的中心，只有學(xué)生對語言輸入積極的回饋應(yīng)對，才能在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中繼續(xù)內(nèi)化新的知識。任務(wù)型教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在設(shè)定情境中積極認(rèn)知，在運(yùn)用中不斷驗(yàn)證假設(shè)，對已有的認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行持續(xù)性完善。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者所學(xué)知識由其自己來建構(gòu)（不是教師灌輸講授），這個視角下，學(xué)生是知識主動建構(gòu)者，非信息被動吸收者。任務(wù)型教學(xué)模式中能夠體現(xiàn)出建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師講授內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求結(jié)合，提出接近學(xué)生生活的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生內(nèi)在知識系統(tǒng)，學(xué)生在情境中解決問題，學(xué)習(xí)知識，完成教師的教學(xué)任務(wù)。

3. 英語閱讀任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施過程

3.1 閱讀教學(xué)第一階段：任務(wù)前階段

（1）陳述閱讀教材背景

介紹閱讀教材的背景可以根據(jù)閱讀教材的內(nèi)容和特點(diǎn)的不同，具體選擇多種方式，可以由教師進(jìn)行介紹，可以引入多媒體影音方式，可以由學(xué)生搜集背景知識等等。以中職的英語課程為例，第一冊第12 單元的主題是“film”電影，在閱讀部分安排了Garfield（《加菲貓》）。因此，針對這一課，在課上首先放映《加菲貓》的一些著名視頻片段，引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)。

（2）安排課前閱讀預(yù)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)的課前閱讀預(yù)習(xí)，可以有如下幾種方式：一是布置探究性預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前，思維先動起來；二是聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，為導(dǎo)入教學(xué)提供幫助；三是進(jìn)行綜合分析型的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。對于第一種方式，可以結(jié)合閱讀課文的標(biāo)題等進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行材料的收集；對于第二種方式，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際現(xiàn)實(shí)，通過任務(wù)布置，讓學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識去處理日常和生活實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；對于第三種方式，在閱讀課之前，結(jié)合課后布置的閱讀習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立把握和思考，增強(qiáng)理解分析能力，為教師組織學(xué)生在課堂討論打下基礎(chǔ)。

以《加菲貓》一課為例?？紤]到Garfield（《加菲貓》）能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，符合中職學(xué)生這一年齡階段的心理特點(diǎn)，在閱讀課的課前預(yù)習(xí)階段過程中，主要通過文中插圖提供的情景，鼓勵學(xué)生開展探究性的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)或者圖書館的查詢結(jié)果，完成教師布置的預(yù)測性的任務(wù)。這些任務(wù)的選擇范圍設(shè)置可十分寬泛，如：加菲貓?jiān)褪鞘裁礃樱空艺壹臃曝埦唧w有哪些朋友？加菲貓的很多著名“語錄”，能列舉一些嗎？等等。意在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文章背景加深了解，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.2 閱讀教學(xué)第二階段：任務(wù)中階段

（1）環(huán)節(jié)一：快速閱讀，把握主旨

這一環(huán)節(jié)中，教師主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對于全文進(jìn)行整體快速的閱讀瀏覽，運(yùn)用閱讀策略，對課文整體的架構(gòu)有一個大致的把握。在此基礎(chǔ)上，了解課文大意主旨，對文章的表達(dá)主題有一個整體印象。任務(wù)型教學(xué)中，筆者通過以下方法來對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行測試：如對課文主要信息的判斷是否有誤，或者教師出示一些圖片，讓學(xué)生選擇與文章內(nèi)容最相關(guān)的一幅等等。這一環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)中，可以通過學(xué)生分組教學(xué)的方式，組織學(xué)生互相提問解答，結(jié)合文章的具體內(nèi)容尋找答案等方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握文章主旨大概。

（2）環(huán)節(jié)二：設(shè)置問題，重點(diǎn)閱讀

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處在于，教師根據(jù)事前的教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)定一些問題，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之在環(huán)節(jié)一的基礎(chǔ)上，帶著問題對文章課文進(jìn)行“略讀”，促進(jìn)學(xué)生更深一層的理解文章含義，并結(jié)合新的問題進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，更上一層樓。

（3）環(huán)節(jié)三：精讀文章，深入理解

在這個環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，使學(xué)生在基本已經(jīng)把握文章脈絡(luò)大意的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生以審美鑒賞的視角對全文進(jìn)行賞析。這一過程中，不僅要詳細(xì)了解文章的細(xì)節(jié)，還要把握語篇之間的上下聯(lián)系、段落結(jié)構(gòu)、段落大意、段落特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)模式中，教師為了檢測學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)有：請學(xué)生對文中一些細(xì)節(jié)的問題（多為新詞）進(jìn)行回答；讓學(xué)生歸納和概括文章的段落大意；讓學(xué)生結(jié)合教師課前預(yù)先設(shè)計(jì)好的圖表進(jìn)行填寫解釋等。同時，結(jié)合課堂學(xué)生分組，教師可以讓學(xué)生在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，讓每個小組對文章的主題進(jìn)行概括引申，從而實(shí)現(xiàn)對教材的深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生靈活熟練運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

3.3 閱讀教學(xué)第三階段：任務(wù)后階段

（1）環(huán)節(jié)一：復(fù)述課文

教師在這一階段可以充分利用多媒體與信息技術(shù)教學(xué)模式，向?qū)W生展示與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻資料或者圖片資源。學(xué)生在所提供的外部情景的信息刺激下，能夠?qū)⒂洃浿械南嚓P(guān)信息和教師所展示的信息有效的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的附屬，并以自己的語言將課文復(fù)述出來。

（2）環(huán)節(jié)二：布置作業(yè)

布置作業(yè)的方式是多樣靈活的。舉例來講，可以讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的采訪、報(bào)道，或?qū)φn文進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫等。

（3）環(huán)節(jié)三：拓展應(yīng)用

這一階段是教學(xué)的“拔高”階段，也是擴(kuò)展學(xué)生思維的階段，因此教師所提供的任務(wù)應(yīng)該突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。例如，教師在加菲貓一文的閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩類任務(wù)：一類是針對動畫大片中的一些引人捧腹或深思的經(jīng)典“語錄”，鼓勵學(xué)生在小組討論之后，以口頭或者小作文的方式設(shè)計(jì)一個適合這些語錄的情境，做出富于想象力的小作文。筆者結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選取的語錄音，包括：

Your future depends on yourdreams.

（現(xiàn)在的夢想決定著你的將來。）

God made relatives;Thank God we can choose our friends.

（神決定了誰是你的親戚,幸運(yùn)的是在選擇朋友方面他給你留了余地。）

Life is like a game of cards, if you did notwin, you lose.

（生活就像打牌，如果你沒贏，那你就輸了。）

這個任務(wù)主題幽默詼諧，很容易調(diào)動學(xué)生們的課題學(xué)習(xí)情緒，所以在教學(xué)實(shí)踐中可以起到了良好的效果。

另一類是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢和加菲貓以及美國的動畫產(chǎn)業(yè)的有關(guān)信息，了解加菲貓受到美國人喜愛的原因，對美國動畫產(chǎn)業(yè)和我國的動漫發(fā)展現(xiàn)狀作出對比分析，讓每組推選一名同學(xué)為代表在全班匯報(bào)討論的結(jié)果。通過這種方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)我國的動畫產(chǎn)業(yè)還有很長的路要走，從而將課程的內(nèi)涵進(jìn)行升華，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的人文內(nèi)涵。

4. 小結(jié)

在中職英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動探求積累語言知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，通過情境創(chuàng)設(shè)和合作環(huán)境的構(gòu)建，可以使學(xué)生在協(xié)作、交流、互動中增進(jìn)了英語知識。由于任務(wù)型教學(xué)模式為各個階段都設(shè)定了目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生在授課進(jìn)程中關(guān)注的不僅僅是語言的形式，而是語言的意義，語言背后的人文精神，通過這種授課方式，學(xué)生可以較好地掌握知識、學(xué)習(xí)技能、運(yùn)用知識，閱讀理解能力得到大幅度提升，教學(xué)效果進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的切實(shí)提升。

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