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        任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2011-05-14 16:51:13朱軼
        卷宗 2011年12期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式英語閱讀教學(xué)中職英語

        朱軼

        摘 要:從當(dāng)前中職學(xué)生英語整體水平來看,參差不齊,詞匯量較少,對英語缺乏閱讀和學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況,在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。任務(wù)型教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生在主動探求語言知識,增強(qiáng)語言實(shí)踐能力,符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。本文圍繞任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)模式;中職英語;英語閱讀教學(xué)

        1. 引言

        當(dāng)前的中職英語閱讀教育,應(yīng)該注重學(xué)生主體性發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是,目前不少中職院校的英語閱讀教育仍遺留著不少傳統(tǒng)的教育思想、方式和方法,學(xué)生被動地接受知識,致使課堂氛圍沉悶無味,教學(xué)效果不盡人意。任務(wù)型教學(xué)模式主要是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知過程中的主體地位,教師則居于指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者的地位。任務(wù)型教學(xué)模式可以促使在閱讀教學(xué)突出學(xué)生語言交際能力培養(yǎng),通過情境設(shè)計(jì),使學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動,活躍課堂氣氛,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

        2. 任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

        任務(wù)型教學(xué)模式主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和認(rèn)知理論。任務(wù)型教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者當(dāng)做學(xué)習(xí)過程的中心,只有學(xué)生對語言輸入積極的回饋應(yīng)對,才能在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中繼續(xù)內(nèi)化新的知識。任務(wù)型教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在設(shè)定情境中積極認(rèn)知,在運(yùn)用中不斷驗(yàn)證假設(shè),對已有的認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行持續(xù)性完善。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者所學(xué)知識由其自己來建構(gòu)(不是教師灌輸講授),這個視角下,學(xué)生是知識主動建構(gòu)者,非信息被動吸收者。任務(wù)型教學(xué)模式中能夠體現(xiàn)出建構(gòu)主義的觀點(diǎn),教師講授內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求結(jié)合,提出接近學(xué)生生活的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),激活學(xué)生內(nèi)在知識系統(tǒng),學(xué)生在情境中解決問題,學(xué)習(xí)知識,完成教師的教學(xué)任務(wù)。

        3. 英語閱讀任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施過程

        3.1 閱讀教學(xué)第一階段:任務(wù)前階段

        (1)陳述閱讀教材背景

        介紹閱讀教材的背景可以根據(jù)閱讀教材的內(nèi)容和特點(diǎn)的不同,具體選擇多種方式,可以由教師進(jìn)行介紹,可以引入多媒體影音方式,可以由學(xué)生搜集背景知識等等。以中職的英語課程為例,第一冊第12 單元的主題是“film”電影,在閱讀部分安排了Garfield(《加菲貓》)。因此,針對這一課,在課上首先放映《加菲貓》的一些著名視頻片段,引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)。

        (2)安排課前閱讀預(yù)習(xí)

        任務(wù)型教學(xué)的課前閱讀預(yù)習(xí),可以有如下幾種方式:一是布置探究性預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前,思維先動起來;二是聯(lián)系實(shí)際,設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù),為導(dǎo)入教學(xué)提供幫助;三是進(jìn)行綜合分析型的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。對于第一種方式,可以結(jié)合閱讀課文的標(biāo)題等進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在課前進(jìn)行材料的收集;對于第二種方式,可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際現(xiàn)實(shí),通過任務(wù)布置,讓學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識去處理日常和生活實(shí)際問題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;對于第三種方式,在閱讀課之前,結(jié)合課后布置的閱讀習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立把握和思考,增強(qiáng)理解分析能力,為教師組織學(xué)生在課堂討論打下基礎(chǔ)。

        以《加菲貓》一課為例??紤]到Garfield(《加菲貓》)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,符合中職學(xué)生這一年齡階段的心理特點(diǎn),在閱讀課的課前預(yù)習(xí)階段過程中,主要通過文中插圖提供的情景,鼓勵學(xué)生開展探究性的預(yù)習(xí),讓學(xué)生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗(yàn),借助網(wǎng)絡(luò)或者圖書館的查詢結(jié)果,完成教師布置的預(yù)測性的任務(wù)。這些任務(wù)的選擇范圍設(shè)置可十分寬泛,如:加菲貓?jiān)褪鞘裁礃樱空艺壹臃曝埦唧w有哪些朋友?加菲貓的很多著名“語錄”,能列舉一些嗎?等等。意在激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生對文章背景加深了解,為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

        3.2 閱讀教學(xué)第二階段:任務(wù)中階段

        (1)環(huán)節(jié)一:快速閱讀,把握主旨

        這一環(huán)節(jié)中,教師主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對于全文進(jìn)行整體快速的閱讀瀏覽,運(yùn)用閱讀策略,對課文整體的架構(gòu)有一個大致的把握。在此基礎(chǔ)上,了解課文大意主旨,對文章的表達(dá)主題有一個整體印象。任務(wù)型教學(xué)中,筆者通過以下方法來對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行測試:如對課文主要信息的判斷是否有誤,或者教師出示一些圖片,讓學(xué)生選擇與文章內(nèi)容最相關(guān)的一幅等等。這一環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)中,可以通過學(xué)生分組教學(xué)的方式,組織學(xué)生互相提問解答,結(jié)合文章的具體內(nèi)容尋找答案等方式進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握文章主旨大概。

        (2)環(huán)節(jié)二:設(shè)置問題,重點(diǎn)閱讀

        這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處在于,教師根據(jù)事前的教學(xué)準(zhǔn)備,結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)定一些問題,并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使之在環(huán)節(jié)一的基礎(chǔ)上,帶著問題對文章課文進(jìn)行“略讀”,促進(jìn)學(xué)生更深一層的理解文章含義,并結(jié)合新的問題進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,更上一層樓。

        (3)環(huán)節(jié)三:精讀文章,深入理解

        在這個環(huán)節(jié),教師要對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo),使學(xué)生在基本已經(jīng)把握文章脈絡(luò)大意的基礎(chǔ)上,輔導(dǎo)學(xué)生以審美鑒賞的視角對全文進(jìn)行賞析。這一過程中,不僅要詳細(xì)了解文章的細(xì)節(jié),還要把握語篇之間的上下聯(lián)系、段落結(jié)構(gòu)、段落大意、段落特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)模式中,教師為了檢測學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果,可以設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)有:請學(xué)生對文中一些細(xì)節(jié)的問題(多為新詞)進(jìn)行回答;讓學(xué)生歸納和概括文章的段落大意;讓學(xué)生結(jié)合教師課前預(yù)先設(shè)計(jì)好的圖表進(jìn)行填寫解釋等。同時,結(jié)合課堂學(xué)生分組,教師可以讓學(xué)生在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上,讓每個小組對文章的主題進(jìn)行概括引申,從而實(shí)現(xiàn)對教材的深度挖掘,培養(yǎng)學(xué)生靈活熟練運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

        3.3 閱讀教學(xué)第三階段:任務(wù)后階段

        (1)環(huán)節(jié)一:復(fù)述課文

        教師在這一階段可以充分利用多媒體與信息技術(shù)教學(xué)模式,向?qū)W生展示與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻資料或者圖片資源。學(xué)生在所提供的外部情景的信息刺激下,能夠?qū)⒂洃浿械南嚓P(guān)信息和教師所展示的信息有效的結(jié)合,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的附屬,并以自己的語言將課文復(fù)述出來。

        (2)環(huán)節(jié)二:布置作業(yè)

        布置作業(yè)的方式是多樣靈活的。舉例來講,可以讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的采訪、報(bào)道,或?qū)φn文進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫等。

        (3)環(huán)節(jié)三:拓展應(yīng)用

        這一階段是教學(xué)的“拔高”階段,也是擴(kuò)展學(xué)生思維的階段,因此教師所提供的任務(wù)應(yīng)該突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。例如,教師在加菲貓一文的閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩類任務(wù):一類是針對動畫大片中的一些引人捧腹或深思的經(jīng)典“語錄”,鼓勵學(xué)生在小組討論之后,以口頭或者小作文的方式設(shè)計(jì)一個適合這些語錄的情境,做出富于想象力的小作文。筆者結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),選取的語錄音,包括:

        Your future depends on yourdreams.

        (現(xiàn)在的夢想決定著你的將來。)

        God made relatives;Thank God we can choose our friends.

        (神決定了誰是你的親戚,幸運(yùn)的是在選擇朋友方面他給你留了余地。)

        Life is like a game of cards, if you did notwin, you lose.

        (生活就像打牌,如果你沒贏,那你就輸了。)

        這個任務(wù)主題幽默詼諧,很容易調(diào)動學(xué)生們的課題學(xué)習(xí)情緒,所以在教學(xué)實(shí)踐中可以起到了良好的效果。

        另一類是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢和加菲貓以及美國的動畫產(chǎn)業(yè)的有關(guān)信息,了解加菲貓受到美國人喜愛的原因,對美國動畫產(chǎn)業(yè)和我國的動漫發(fā)展現(xiàn)狀作出對比分析,讓每組推選一名同學(xué)為代表在全班匯報(bào)討論的結(jié)果。通過這種方式,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)我國的動畫產(chǎn)業(yè)還有很長的路要走,從而將課程的內(nèi)涵進(jìn)行升華,增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的人文內(nèi)涵。

        4. 小結(jié)

        在中職英語閱讀教學(xué)中,應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生主動探求積累語言知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中,通過情境創(chuàng)設(shè)和合作環(huán)境的構(gòu)建,可以使學(xué)生在協(xié)作、交流、互動中增進(jìn)了英語知識。由于任務(wù)型教學(xué)模式為各個階段都設(shè)定了目標(biāo)和內(nèi)容,學(xué)生在授課進(jìn)程中關(guān)注的不僅僅是語言的形式,而是語言的意義,語言背后的人文精神,通過這種授課方式,學(xué)生可以較好地掌握知識、學(xué)習(xí)技能、運(yùn)用知識,閱讀理解能力得到大幅度提升,教學(xué)效果進(jìn)入良性循環(huán)的軌道,實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的切實(shí)提升。

        參考文獻(xiàn)

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