朱軼

摘 要：從當前中職學生英語整體水平來看，參差不齊，詞匯量較少，對英語缺乏閱讀和學習興趣。針對這種情況，在中職英語閱讀教學中應循序漸進培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。任務型教學模式能夠充分調(diào)動學生積極性，使學生在主動探求語言知識，增強語言實踐能力,符合循序漸進的教學規(guī)律。本文圍繞任務型教學模式在中職英語閱讀教學中應用進行了研究和探討。

關鍵詞：任務型教學模式；中職英語；英語閱讀教學

1. 引言

當前的中職英語閱讀教育，應該注重學生主體性發(fā)揮，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是，目前不少中職院校的英語閱讀教育仍遺留著不少傳統(tǒng)的教育思想、方式和方法，學生被動地接受知識，致使課堂氛圍沉悶無味，教學效果不盡人意。任務型教學模式主要是發(fā)揮學生認知過程中的主體地位，教師則居于指導者、組織者、引導者和答疑者的地位。任務型教學模式可以促使在閱讀教學突出學生語言交際能力培養(yǎng)，通過情境設計，使學生積極參與各項教學活動，活躍課堂氣氛，使學生成為學習的真正主體，產(chǎn)生良好的教學效果。

2. 任務型教學模式的理論依據(jù)

任務型教學模式主要理論基礎是建構主義理論和認知理論。任務型教學模式是以學習者當做學習過程的中心，只有學生對語言輸入積極的回饋應對，才能在已有認知結構中繼續(xù)內(nèi)化新的知識。任務型教學模式能夠促使學生在設定情境中積極認知，在運用中不斷驗證假設，對已有的認知系統(tǒng)進行持續(xù)性完善。建構主義主張學習者所學知識由其自己來建構（不是教師灌輸講授），這個視角下，學生是知識主動建構者，非信息被動吸收者。任務型教學模式中能夠體現(xiàn)出建構主義的觀點，教師講授內(nèi)容與學生實際需求結合，提出接近學生生活的教學學習任務，激活學生內(nèi)在知識系統(tǒng)，學生在情境中解決問題，學習知識，完成教師的教學任務。

3. 英語閱讀任務型教學模式的實施過程

3.1 閱讀教學第一階段：任務前階段

（1）陳述閱讀教材背景

介紹閱讀教材的背景可以根據(jù)閱讀教材的內(nèi)容和特點的不同，具體選擇多種方式，可以由教師進行介紹，可以引入多媒體影音方式，可以由學生搜集背景知識等等。以中職的英語課程為例，第一冊第12 單元的主題是“film”電影，在閱讀部分安排了Garfield（《加菲貓》）。因此，針對這一課，在課上首先放映《加菲貓》的一些著名視頻片段，引發(fā)了學生極大的學習興趣，調(diào)動起了學生的學習熱情和動機。

（2）安排課前閱讀預習

任務型教學的課前閱讀預習，可以有如下幾種方式：一是布置探究性預習任務，讓學生在學習前，思維先動起來；二是聯(lián)系實際，設計預習任務，為導入教學提供幫助；三是進行綜合分析型的預習任務設計。對于第一種方式，可以結合閱讀課文的標題等進行任務設計，讓學生在課前進行材料的收集；對于第二種方式，可以結合學生的生活實際現(xiàn)實，通過任務布置，讓學運用所學知識去處理日常和生活實際問題，激發(fā)學生的閱讀興趣；對于第三種方式，在閱讀課之前，結合課后布置的閱讀習題讓學生獨立把握和思考，增強理解分析能力，為教師組織學生在課堂討論打下基礎。

以《加菲貓》一課為例?？紤]到Garfield（《加菲貓》）能夠激發(fā)學生的興趣，符合中職學生這一年齡階段的心理特點，在閱讀課的課前預習階段過程中，主要通過文中插圖提供的情景，鼓勵學生開展探究性的預習，讓學生結合自身已有的知識經(jīng)驗，借助網(wǎng)絡或者圖書館的查詢結果，完成教師布置的預測性的任務。這些任務的選擇范圍設置可十分寬泛，如：加菲貓原型是什么樣？找找加菲貓具體有哪些朋友？加菲貓的很多著名“語錄”，能列舉一些嗎？等等。意在激發(fā)學生興趣，引導學生對文章背景加深了解，為深入閱讀奠定基礎。

3.2 閱讀教學第二階段：任務中階段

（1）環(huán)節(jié)一：快速閱讀，把握主旨

這一環(huán)節(jié)中，教師主要教學任務是引導學生對于全文進行整體快速的閱讀瀏覽，運用閱讀策略，對課文整體的架構有一個大致的把握。在此基礎上，了解課文大意主旨，對文章的表達主題有一個整體印象。任務型教學中，筆者通過以下方法來對學生學習任務達成情況進行測試：如對課文主要信息的判斷是否有誤，或者教師出示一些圖片，讓學生選擇與文章內(nèi)容最相關的一幅等等。這一環(huán)節(jié)閱讀教學中，可以通過學生分組教學的方式，組織學生互相提問解答，結合文章的具體內(nèi)容尋找答案等方式進行教學，促進引導學生學習掌握文章主旨大概。

（2）環(huán)節(jié)二：設置問題，重點閱讀

這一環(huán)節(jié)的關鍵之處在于，教師根據(jù)事前的教學準備，結合文章的內(nèi)容設定一些問題，并對學生進行引導，使之在環(huán)節(jié)一的基礎上，帶著問題對文章課文進行“略讀”，促進學生更深一層的理解文章含義，并結合新的問題進行重點閱讀，更上一層樓。

（3）環(huán)節(jié)三：精讀文章，深入理解

在這個環(huán)節(jié)，教師要對學生進行深入引導，使學生在基本已經(jīng)把握文章脈絡大意的基礎上，輔導學生以審美鑒賞的視角對全文進行賞析。這一過程中，不僅要詳細了解文章的細節(jié)，還要把握語篇之間的上下聯(lián)系、段落結構、段落大意、段落特點。任務型教學模式中，教師為了檢測學生的閱讀學習效果，可以設計的教學任務有：請學生對文中一些細節(jié)的問題（多為新詞）進行回答；讓學生歸納和概括文章的段落大意；讓學生結合教師課前預先設計好的圖表進行填寫解釋等。同時，結合課堂學生分組，教師可以讓學生在閱讀理解課文的基礎上，讓每個小組對文章的主題進行概括引申，從而實現(xiàn)對教材的深度挖掘，培養(yǎng)學生靈活熟練運用所學知識的能力。

3.3 閱讀教學第三階段：任務后階段

（1）環(huán)節(jié)一：復述課文

教師在這一階段可以充分利用多媒體與信息技術教學模式，向?qū)W生展示與課文內(nèi)容有關的視頻資料或者圖片資源。學生在所提供的外部情景的信息刺激下，能夠?qū)⒂洃浿械南嚓P信息和教師所展示的信息有效的結合，在此基礎上進行課文的附屬，并以自己的語言將課文復述出來。

（2）環(huán)節(jié)二：布置作業(yè)

布置作業(yè)的方式是多樣靈活的。舉例來講，可以讓學生結合課文進行相關內(nèi)容的采訪、報道，或?qū)φn文進行改寫、續(xù)寫、擴寫、仿寫等。

（3）環(huán)節(jié)三：拓展應用

這一階段是教學的“拔高”階段，也是擴展學生思維的階段，因此教師所提供的任務應該突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓練。例如，教師在加菲貓一文的閱讀教學中設計了兩類任務：一類是針對動畫大片中的一些引人捧腹或深思的經(jīng)典“語錄”，鼓勵學生在小組討論之后，以口頭或者小作文的方式設計一個適合這些語錄的情境，做出富于想象力的小作文。筆者結合學生的特點，選取的語錄音，包括：

Your future depends on yourdreams.

（現(xiàn)在的夢想決定著你的將來。）

God made relatives;Thank God we can choose our friends.

（神決定了誰是你的親戚,幸運的是在選擇朋友方面他給你留了余地。）

Life is like a game of cards, if you did notwin, you lose.

（生活就像打牌，如果你沒贏，那你就輸了。）

這個任務主題幽默詼諧，很容易調(diào)動學生們的課題學習情緒，所以在教學實踐中可以起到了良好的效果。

另一類是讓學生在網(wǎng)絡上查詢和加菲貓以及美國的動畫產(chǎn)業(yè)的有關信息，了解加菲貓受到美國人喜愛的原因，對美國動畫產(chǎn)業(yè)和我國的動漫發(fā)展現(xiàn)狀作出對比分析，讓每組推選一名同學為代表在全班匯報討論的結果。通過這種方式，學生可以發(fā)現(xiàn)我國的動畫產(chǎn)業(yè)還有很長的路要走，從而將課程的內(nèi)涵進行升華，增強英語閱讀教學的人文內(nèi)涵。

4. 小結

在中職英語閱讀教學中，應用任務型教學模式能夠充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進學生主動探求積累語言知識和實踐經(jīng)驗。在具體教學實踐中，通過情境創(chuàng)設和合作環(huán)境的構建，可以使學生在協(xié)作、交流、互動中增進了英語知識。由于任務型教學模式為各個階段都設定了目標和內(nèi)容，學生在授課進程中關注的不僅僅是語言的形式，而是語言的意義，語言背后的人文精神，通過這種授課方式，學生可以較好地掌握知識、學習技能、運用知識，閱讀理解能力得到大幅度提升，教學效果進入良性循環(huán)的軌道，實現(xiàn)教學水平的切實提升。

參考文獻

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