陳永存

摘 要：中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實踐動手能力的技能型、應用型人才。 這就需要有一批“雙師型”的師資隊伍。本文介紹了“雙師型”教師的內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀、建設(shè)模式以及保障機制。

關(guān)鍵詞：雙師型；內(nèi)涵；現(xiàn)狀；建設(shè)；保障

職業(yè)學校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，“教師像師傅” 。建設(shè)這樣一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，打造品牌專業(yè)，辦大、辦活、辦強學校，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問題談一下自己的看法。

一、 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是對職業(yè)學校專業(yè)課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，相應的將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學，又具指導專業(yè)實踐教學的素質(zhì)。這些觀點都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，筆者認為“雙師型”教師就是在教學中，能夠把專業(yè)理論和實踐技能有機結(jié)合的教師。他們應該具有在本專業(yè)一線工作的經(jīng)驗，有能夠勝任專業(yè)理論課教學和實踐課教學的任務。 “雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”，其最顯著特征是把專業(yè)理論與實踐操作實際結(jié)合起來，高效率地教會學生，要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。 “雙師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結(jié)合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質(zhì)”。

二、 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，從國家到地方，包括中等職業(yè)學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應的措施。但 “雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質(zhì)不強。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結(jié)起來有以下幾個方面：

1、“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，“雙師型”教師來源單一。以我校為例， 90％以上的教師是大學畢業(yè)后直接從事教育工作的，有過一線工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機會也少，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應用能力相當匱乏。

2、“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高，且培訓專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業(yè)學校專業(yè)課教師往往教學任務較多，專業(yè)課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，參加“雙師型”教師專門培訓不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。

3、“雙師型”教師的人才調(diào)配機制尚未建立。目前，職業(yè)學校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)課教師資源的獨特性。

三、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，首先要理清思路。學校要成立專門的課題組與領(lǐng)導小組，結(jié)合本校的實際情況來研究“雙師型”教師隊伍建設(shè)的方案和管理辦法。在理清思路的基礎(chǔ)上，要制定具體培養(yǎng)方案?？梢砸詫W校為主陣地，充分借助高等院校、行業(yè)、企業(yè)等資源，構(gòu)筑了“雙師型”教師培養(yǎng)網(wǎng)絡，在師德素質(zhì)優(yōu)化、現(xiàn)代教育理論、教育教學能力、專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)等方面抓好落實，全面提高“雙師型”教師的素質(zhì)。

1、師德素質(zhì)優(yōu)化的培養(yǎng)。

我們堅持思想政治素質(zhì)和業(yè)務水平并重、理論與實踐統(tǒng)一、學用一致，引導教師樹立先進的教育理念和正確的教學觀，增強教師愛校、愛教、愛生的情感，促進教師個體師德素質(zhì)的全面提高與群體素質(zhì)的優(yōu)化，使之成為德、才、能兼?zhèn)涞南冗M思想文化和先進技能的傳播者。

2、現(xiàn)代教育理論的培養(yǎng)。

定期聘請高校教師、職教專家來校舉辦講座，選派專業(yè)教師參與全國、全省、全市教研和學術(shù)會議，編輯教育理論學習資料組織教師學習與研究，分批安排教師到職業(yè)教育相對發(fā) 達的地區(qū)參觀、學習考察，轉(zhuǎn)變教育觀念，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和認識水平。

3、教育教學能力的培養(yǎng)。

（1）開展“師徒結(jié)對”活動。教師之間結(jié)成對子，共同研討教育教學，促進交流、共同進步；實施“星級教師”培養(yǎng)工程，加快青年教師的進步與成長；

（2）開展觀摩課活動， 定期舉辦各級各類觀摩課活動，提高教師教學相長的能力和水平；

（3）定期開展教學改革專項研究活動，教研組、備課組定期研討教學思想、教學內(nèi)容、 教學方法與教學手段的改革與創(chuàng)新；

（4）定期進行計算機輔助教學工具及相關(guān)軟件運用培訓，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

4、專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。

（1）分批選派專業(yè)教師到相應高校學習、深造，接受行業(yè)或國家相關(guān)部委組織的專業(yè)人 才或師資培訓，豐富、更新專業(yè)教師的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能；

（2）定期組織專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會實踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動； 推薦教師到各級教育學會、專業(yè)委員會任職，擔任活動組織、主講等；

（3）各專業(yè)成立專業(yè)教學指導委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導專業(yè)建設(shè)、師資培訓及教學指導，幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，促進教學與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)實際的融合；

（4）組織教師參加國家、省市的各項技能比賽，強化教師技能水平的提高。

四、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的保障機制

1、學校成立雙師型教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導小組，負責雙師型教師隊伍建設(shè)規(guī)劃、督促、檢查與考核。

2、學校每年預算安排專項經(jīng)費用于雙師型教師隊伍建設(shè)。

3、學校把落實雙師型教師隊伍建設(shè)的情況，作為個人和單位學年工作考評的一項重要內(nèi)容。

4、學校擬定“雙師型” 教師的認定標準和認定程序。每學年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實相關(guān)待遇。在教師激勵機制中： 一是在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜； 二是同等條件下，優(yōu)先評職晉級、評先選優(yōu)； 三是給予有利條件，我們依托大中型企業(yè)以及高等院校，在校外建設(shè)了一批高質(zhì)量的實踐基地和培訓基地，定期組織專業(yè)教師到實踐基地或培訓基地接受相關(guān)培訓。

參考文獻

[1] 李玉春. 高職教育的新探索，暨南大學出版社，2011

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