劉仙

【摘 要】農(nóng)村留守兒童教育問題逐漸受到社會的廣泛關(guān)注，而留守兒童的教育作為我國教育體系的重要組成部分，在我國整體教育體系中占據(jù)著極其重要的位置，應(yīng)該受到更多的重視。本文從當(dāng)前城市化背景下農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀入手，對改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀的措施進(jìn)行了探索，希望能夠進(jìn)一步改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)教育和諧。

【關(guān)鍵詞】城市化;留守兒童;學(xué)校教育

伴隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深化發(fā)展，城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，在一定程度上促使農(nóng)村富余勞動力發(fā)生了大規(guī)模的轉(zhuǎn)移，留守兒童的總體數(shù)量不斷的增加。留守兒童的年齡一般是在六歲到十六歲之間，這些留守兒童正值生長發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，許多留守兒童的教育出現(xiàn)缺失，不論是家庭教育還是學(xué)校教育都出現(xiàn)了問題，兒童的身心健康發(fā)展也不是很樂觀，作為學(xué)校是教育的主陣地，探討學(xué)校教育對留守兒童的影響具有深遠(yuǎn)的意義。

一、留守兒童的學(xué)校教育現(xiàn)狀

學(xué)校是培養(yǎng)人這一特殊使命的場所，學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，學(xué)校在留守兒童的教育問題上顯然沒有到位，具體表現(xiàn)為：

一是絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把追求升學(xué)率擺在第一位，忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二是對留守兒童的教育針對性不強(qiáng)，學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個(gè)性需求。

三是學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。表現(xiàn)在留守兒童的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴(yán)重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應(yīng)。

四是留守兒童在學(xué)校接受教育的學(xué)習(xí)成績不容樂觀。一般常見的成績處于中下游，學(xué)生會因?yàn)殚L時(shí)間的缺少父母的關(guān)愛而產(chǎn)生一定的叛逆狀態(tài)和思念父母的情緒，留守兒童在上課的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而留守兒童在學(xué)習(xí)中也會出現(xiàn)動力不足的現(xiàn)象，留守兒童缺乏有效的監(jiān)督，父母的期望太低都會造成留守兒童的學(xué)校教育出現(xiàn)問題，留守兒童的學(xué)習(xí)成績就無法得到提高。

二、留守兒童學(xué)校教育的策略

為了切實(shí)提高學(xué)校教育在留守兒童教育中的功能，在學(xué)校教育中，可以實(shí)施寄宿管理制度，在寄宿學(xué)校中教師可以對孩子的學(xué)習(xí)和生活加以監(jiān)督，還可以保障孩子的安全。同時(shí)，特殊的檔案管理制度可以將留守兒童劃分出來，學(xué)?？梢詫@一部分兒童特殊照顧，對孩子的父母和留守兒童身邊的監(jiān)護(hù)人實(shí)行監(jiān)督。校方可以為留守兒童開設(shè)特別的課程，其中對學(xué)生的安全進(jìn)行教育，對留守兒童的心理加以疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)教育。為此學(xué)校教育可以制定以下對策：

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案可以主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長，身體狀況;家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系;學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣;思想品德，行為習(xí)慣;師生關(guān)系，同伴關(guān)系;性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助

通過家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。

（三）加強(qiáng)對教師的心理教育培訓(xùn)

學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

（四）通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地

心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。

（五）采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的心理教育方法

小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

綜上所述，受到城市化發(fā)展進(jìn)程的影響，我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問題日漸嚴(yán)重，受到社會大眾的廣泛關(guān)注。留守兒童現(xiàn)象是社會發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段中的一個(gè)特定事物，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。作為學(xué)校，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任，通過各種方法和途徑，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，為國家整體教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，為留守兒童撐起一方晴朗的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評論，2014，03：13-29+188-189.

[2]陳任萍.基于城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].新教育時(shí)代·教師版，2017年第25期.