何建君

摘要：安靜的課堂反映了教師們對(duì)教學(xué)秩序和紀(jì)律的要求。這是無可非議的。但片面追求課堂之靜，有時(shí)會(huì)扼殺了學(xué)生的積極性?，F(xiàn)代教學(xué)重視師生互動(dòng)，課堂似乎不再那樣地安靜。教師只有根據(jù)具體情況。巧妙的處理課堂上“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系，才能收到最佳效果。達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：和諧課堂，亦“靜”亦“動(dòng)”，遵循教學(xué)規(guī)律，追求教學(xué)效果

最近連續(xù)聽了兩節(jié)英語課。第一節(jié)課，教師和學(xué)生展示明星圖片，用所學(xué)的英語句型和詞匯對(duì)明星長相進(jìn)行描述。課堂上學(xué)生發(fā)言爭先恐后，氣氛熱烈?？瓷先ド踔劣行[鬧哄哄。另一節(jié)課，教師在忘我地講著一口英語，抑揚(yáng)頓挫；好奇的學(xué)生費(fèi)勁地聽著，一頭霧水卻無人發(fā)問；學(xué)生安安靜靜，課堂秩序井然。正當(dāng)我為這些十三、四歲的孩子“難能可貴”的自律而感嘆時(shí)，抬頭望見教室的正前方有一句四字警示語：敬、兢、靜、凈。其中的“敬”和“靜”讓我產(chǎn)生了聯(lián)想，我突然領(lǐng)悟，原來學(xué)生們所表現(xiàn)出來的正是對(duì)教師的敬畏和對(duì)“安靜”的遵從。

毋庸諱言。一些課堂上有時(shí)的確有學(xué)生隨意講話、左顧右盼。顯得很不安靜。在這種情況下，如果不加約束，讓一個(gè)教室50多人，吵吵嚷嚷，躁動(dòng)不安，教學(xué)雙邊活動(dòng)難以開展，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)落空。所以，安靜的課堂。實(shí)際上反映了教師們對(duì)教學(xué)秩序和紀(jì)律的要求，這是無可非議的。

但是。實(shí)際上多數(shù)中學(xué)生并不像成人那樣具有足夠的自我控制能力。好動(dòng)想說是青少年特性使然，這客觀上與我們對(duì)課堂紀(jì)律的要求發(fā)生沖突?？陀^地講，課堂上滋生學(xué)生不安靜現(xiàn)象的因素有很多。有的因素與教師本人的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織不當(dāng)也有關(guān)系：乏味的內(nèi)容，單調(diào)的手段，枯燥的語言，冷漠的態(tài)度、抑郁的神情都可能促成學(xué)生的不安靜，促使他們分散注意力。有時(shí)課堂的不安靜與學(xué)生的逆反心理也有關(guān)系：如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己不公正，或?qū)處煹膰?yán)格要求不適應(yīng)，那么他或她就會(huì)設(shè)法弄出一些動(dòng)靜，以“破壞”老師所要求的秩序或吸引他人的注意。再有，十幾歲的孩子很難做到長時(shí)間集中注意力。所以。有的學(xué)生之所以“動(dòng)”，是他們自我調(diào)節(jié)以克服疲勞的一種自然反應(yīng)。

當(dāng)學(xué)生的“動(dòng)”阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，教師應(yīng)該視其具體情，知其所以然，采取有針對(duì)性的措施及時(shí)處理，以保障課堂的紀(jì)律與秩序。但教育特別需要講究方法。針對(duì)不同的不安靜因素要采用不同的方法，不同的方法會(huì)產(chǎn)生不同的效果，簡單粗暴的方法也能“鎮(zhèn)住”學(xué)生，但可能有違我們的初衷。實(shí)踐中，很多老師采取“以靜制動(dòng)”，或“以動(dòng)致靜”等不同的策略和作為，收到了較好的效果，這些都是值得探討的。

但秩序和紀(jì)律實(shí)際上只是達(dá)到教學(xué)目的的手段而不是教學(xué)目的本身。廣義的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。課堂教學(xué)的目的當(dāng)然也概莫能外。為了達(dá)到這一目的，教師需要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。久負(fù)盛名的英國教學(xué)專家Jeremy Harmer把學(xué)生的“投入”視作課堂教學(xué)的第一要素。其重要性顯而易見。所以，教師在課堂上要確保的實(shí)際上不是學(xué)生的“安靜”，而是學(xué)生的“投入”。

當(dāng)然，安靜和投入并非互相排斥。恰恰相反，學(xué)生的投入在表象上經(jīng)常反映為“靜”。比如在自習(xí)和閱讀時(shí)，或在聽教師講解時(shí)，“靜”表明專心或投入，反之則不然。但也有的時(shí)候，學(xué)生很安靜。卻不一定投入；學(xué)生很投入時(shí)，卻不一定很安靜。而且，課堂教學(xué)的實(shí)踐也已證明。過分強(qiáng)調(diào)安靜對(duì)教學(xué)其實(shí)并不有利。與傳統(tǒng)的灌輸式教育不同，現(xiàn)代教育重視師生互動(dòng)。所以，實(shí)際上在很多正常的課堂上學(xué)生們并不再像過去那樣正襟危坐，鴉雀無聲。師生互動(dòng)式教學(xué)課型自不待言，即使在教師的講解過程中，在一定程度也應(yīng)該允許學(xué)生有發(fā)問、應(yīng)答或出聲思維等形式的參與機(jī)會(huì)。只要調(diào)動(dòng)和把握適當(dāng)，這種主動(dòng)投入、積極參與的“動(dòng)”比被動(dòng)接受灌輸?shù)摹办o”更符合教學(xué)規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，同時(shí)也更能夠提高教學(xué)的效率和成績。如果一味地強(qiáng)調(diào)安靜。反倒可能扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

還有一點(diǎn)值得注意的是。正如上文所述。有時(shí)學(xué)生需要借以某種形式的“動(dòng)”。來進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以克服疲勞。神經(jīng)心理學(xué)認(rèn)為安靜導(dǎo)致困倦。課堂之“靜”，尤其是本人之“靜”，加上教師刻板單調(diào)的講課聲，容易誘發(fā)大腦神經(jīng)元的“靜息”，使人產(chǎn)生倦意。解決這一問題的主要途徑，當(dāng)然是依靠教師采取靈活多樣的教學(xué)手段并盡可能利用多感官刺激以引起學(xué)習(xí)者的注意力與學(xué)習(xí)興趣。但教師如能機(jī)智地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。順?biāo)浦鄣貋韨€(gè)邊緣話題，活躍一下課堂氣氛，讓學(xué)生提提神，也是利大于弊。課堂不是教堂，豈能容不得一點(diǎn)嬉戲?教師不是牧師，怎就來不得一點(diǎn)幽默?刻意維護(hù)課堂的神圣和教師的權(quán)威。既不符合教育規(guī)律，也不利于建立師生和諧關(guān)系。我們提倡并努力營造的應(yīng)該是一種思維活躍、充滿生氣的、鼓舞人心的課堂氣氛。

辯證唯物主義認(rèn)為一切事物都是在自身矛盾運(yùn)動(dòng)中前進(jìn)和發(fā)展的。課堂的“動(dòng)”與“靜”就是互相制約又相輔相成的一對(duì)矛盾。教師如何運(yùn)用智慧?？茖W(xué)而巧妙地調(diào)動(dòng)這一動(dòng)一靜，與學(xué)生一起演繹課堂教學(xué)的精彩。這是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。