成登忠

[摘 要]:英語閱讀水平的高低是衡量英語學(xué)習(xí)者語言綜合水平的重要體現(xiàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中,英語閱讀理解是教學(xué)的重要活動(dòng),是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的手段和目的。如何提高學(xué)生閱讀能力,并逐步提高學(xué)生閱讀技能一直是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。擴(kuò)大詞匯量;增加閱讀量,提高閱讀速度;掌握必要的閱讀技巧是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]:大學(xué)英語 閱讀能力 閱讀技巧

隨著世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的交流不斷加深,英語作為一種世界通用語言的地位也越來越突出,閱讀是獲取信息的一種非常重要的手段。大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高,如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語,英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀,英語的閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。所以要想提高閱讀理解能力并在各類題型中獲取高分,必須具有一定的閱讀速度、良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀能力。

一、當(dāng)前大學(xué)生在英語閱讀方面存在的問題

1.英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

學(xué)生沒有掌握足夠的詞匯量是影響大學(xué)生閱讀的主要障礙,詞匯量小是制約學(xué)生閱讀無法提高的根本原因。如果把英語閱讀比做高樓大廈,那么詞匯就好比無數(shù)塊磚。只有不斷的積累,才能攻克難關(guān)。大學(xué)生掌握詞匯量的多少一般與閱讀速度成正比。詞匯量大,閱讀過程中遇到的生詞少,閱讀就快,準(zhǔn)確率就提高。但多數(shù)學(xué)生詞匯量不足,還沒有達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的程度。因此,在閱讀過程中,不得不停止連貫的閱讀活動(dòng),將注意力放在對(duì)某個(gè)單詞的猜測(cè)上,導(dǎo)致整個(gè)閱讀速度的減慢,從而影響了對(duì)整篇文章的理解。由此可見,不論是語言本身的規(guī)律,還是社會(huì)的要求告訴我們,要想順利的完成大學(xué)期間所要求的閱讀文章,必須掌握相應(yīng)的詞匯量。

2.文化背景知識(shí)缺乏

在英語閱讀過程中,如果大學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)一無所知,他可能無法讀懂材料。背景知識(shí)的擴(kuò)展必將伴隨著他的閱讀能力的提高而提高。所以學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中,必須通過讀大量的書籍來擴(kuò)充自己的知識(shí)面。英語文章中不僅涉及大量的英語國(guó)家的文化、歷史、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各種背景知識(shí),還涉及到科技方面的專業(yè)知識(shí),如果閱讀時(shí)不具備這些知識(shí),必然會(huì)影響到對(duì)句子段落的理解,并出現(xiàn)誤解。當(dāng)然對(duì)背景知識(shí)的掌握并非一朝一夕的工夫,而是一個(gè)逐步積累、逐漸掌握的過程。

3.學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣

在閱讀時(shí),學(xué)生經(jīng)常將英語一句一句翻譯成漢語,這樣勢(shì)必會(huì)延長(zhǎng)理解的過程,放慢閱讀速度。在這里應(yīng)該注意的是閱讀不是翻譯,應(yīng)該養(yǎng)成用英語思維英語的好習(xí)慣。還有的學(xué)生在閱讀練習(xí)中,往往遇到生詞時(shí)就去查詞典或者電子詞典,過分倚賴工具書。總想一邊閱讀一邊把遇到的生詞的意思弄清楚,這樣就使閱讀的速度大大放慢了。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練,長(zhǎng)此以往,就會(huì)形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢(shì),同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維,用英語解決問題的能力。還有的學(xué)生閱讀缺乏整體性,不是從總體上把握句子的含義,而是一詞一讀。很多同學(xué)在閱讀中拘泥于字和字、詞和詞之間的搭配,忽略了句子與句子、段落與段落以及上下文之間的聯(lián)系。這樣就會(huì)減緩閱讀速度,使文章的理解支離破碎,不連貫甚至歪曲了文章的意思。

4.缺乏大量課外閱讀

只靠課堂學(xué)習(xí),沒有課外大量泛讀的配合,提高閱讀能力亦是一句空話。課堂閱讀教學(xué)不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。但遺憾的是有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視泛讀,不愿多花時(shí)間讀或根本就不去讀,錯(cuò)誤地認(rèn)為只要背會(huì)精讀課本上的單詞,會(huì)做練習(xí)就足夠了,其結(jié)果是課外閱讀量越少,對(duì)語言的基本形式,諸如語匯、語法和句型就越陌生,讀得也越慢,理解也越差。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的體會(huì)

如何提高學(xué)生英語閱讀能力,我在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.感知教材

教師可以根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“興趣是最好的老師”,興趣是人們愛好某種活動(dòng)的傾向。

(1)設(shè)置情景,提出問題,使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要,帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書面信息的理解的吸引,是受一定目的的需要支配的。(2)談?wù)撚嘘P(guān)背景知識(shí)的話題,教師應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容向?qū)W生介紹一些相關(guān)的文化背景知識(shí),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的積累;或利用多媒體課件喚起學(xué)生的閱讀興趣,這樣也加深了對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解。(3)幫助學(xué)生巧妙繞開生詞,也就是說,只要我們從總體上把握了文章,不用認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞也能照樣理解整篇文章。英語文章中不是所有的詞的功能都是同等的,有些詞擔(dān)負(fù)著傳達(dá)主要信息的功能,而有些詞主要起語法作用或者它所傳達(dá)的信息和下文的其他信息沒有聯(lián)系。這類詞有:表示人名,地名,機(jī)構(gòu)名等專有名詞。遇到這些詞,只要我們能辨認(rèn)出它是專有名詞,就能理解文章而不必知道它的意思。有時(shí),這些詞的后面往往有一個(gè)同位語來解釋說明它們的意思,這就引起了我們不用弄懂所有單詞意思的第二個(gè)理由。也就是說如果我們對(duì)文章中的某一個(gè)單詞不熟悉,我們還可以根據(jù)同一篇文章中的其他信息來幫助判斷。這類信息有:同位語、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞、上下義詞、構(gòu)詞法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(如破折號(hào),冒號(hào)都表示解釋和說明)等。

2.理解教材,掌握閱讀技巧

閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。所謂閱讀技巧,主要指在閱讀時(shí)能夠合理地運(yùn)用各種閱讀方法、解決各種閱讀問題的能力。(1)略讀或粗讀(Skimming)。學(xué)生快速閱讀全文,重點(diǎn)從整體意義上把握作者的思想,理解文章脈絡(luò),抓住文章的要點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。(2)精讀(Intensive Reading)。也就是抓細(xì)節(jié)、抓主題句、以及提示詞的作用。通過故事梗概、情節(jié)理解掌握文章的脈絡(luò),提高閱讀速度。(3)熟讀(Proficient Reading )。詳細(xì)理解全文,引導(dǎo)學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。(4)小結(jié)(Conclusion)。該環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)信息進(jìn)行梳理,歸納和總結(jié),使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固,同時(shí)使已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

總之,閱讀理解是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn),正確的閱讀方法有利于提高學(xué)生的閱讀技能,高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,要激

發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓寬閱讀范圍,幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,增加對(duì)文化背景知識(shí)的了解,形成良好的閱讀習(xí)慣,熟練地掌握并運(yùn)用各種閱讀方法、策略及技巧,從而獲取文章所傳遞的信息,這樣就能大大提高自己的英語閱讀理解能力。

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