霍　芬

[摘 要]:一直以來,筆者總是聽到身邊很多語文教師抱怨:作文不好教,更不好改。以往教師一人評價,一次評價,用一個標準評價的做法給人最大的感覺就是一個“累”字。這個“累”字的背后,又有多少實效性呢?本文針對怎樣讓師生告別“累”字,更輕松地參與到作文評價中來做了探討。

[關鍵詞]:輕松作文 評價 學生

一直以來,筆者總是聽到身邊很多語文教師抱怨:作文不好教,更不好改。一個班往往好幾十個學生,教師總是擠出一切時間,一個個批改,字斟句酌,層層把關。而作文本一發(fā)下來,學生只是簡單地瞄一眼評語和分數(shù)后,便搖著頭迫不及待地把作文本塞進了抽屜。筆者認為,這種教師一人評價,一次評價,用一個標準評價的做法給人最大的感覺就是一個“累”字。這個“累”字的背后,又有多少實效性呢?怎樣讓師生告別“累”字,更輕松地參與到作文評價中來呢?筆者認為可以從以下幾方面去嘗試。

一、賞識比修改更重要

一篇作文,是學生心血的結(jié)晶。也許他們的習作顯得稚嫩,甚至是漏洞百出。但對他們自己來說,都是獨一無二的。修改只是一種表面的引導,教育的真諦在于開啟學生的心靈。所以,賞識可能比修改更重要。作為教師,在他們成長的道路上更需要用一種賞識的目光去看待他們的一篇篇“拙文”。教師在評改學生作文時,要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點,哪怕只是一個詞,一個句子?？偹苤?小學生愛表現(xiàn)自己,特別希望受到老師表揚。我們很清楚自己的培養(yǎng)目標,并不是要培養(yǎng)什么作家、文豪。小學階段的作文教學,培養(yǎng)學生寫作興趣才是最重要的。既然這樣,我們有什么理由吝嗇自己的夸獎呢?記得有一次,我伏案批改《媽媽,我想對你說》的作文。這篇作文句子不夠通順,錯字特別多。但這篇作文的結(jié)尾竟深深打動了我。孩子在結(jié)尾處寫道“媽媽,你知道嗎?你每次去打麻將后,就只有我和姐姐孤單地呆在家里,我們多么想你早點回來陪我?？赡看味甲屛沂?媽媽,請您別再打麻將了,好嗎?”這是多么真實,多么深情地呼喚啊!我迫不及待地翻看作文本封面,哦,是這學期新轉(zhuǎn)來的一個女生代麗娟。提起這個女生,可讓我印象深刻啊!開學初,因為作文寫不好,態(tài)度也不夠端正,沒少被請家長。一直以來,我甚至非常后悔收了這個插班生。那天,看了她那篇作文,我有些自責對她的了解關心太少。于是,我寫了一段這樣的評語“代麗娟,你這篇作文寫出了真情實感!老師理解你,有機會我會找你媽媽談談的。你在作文方面要加油喲,如果你更細心,多積累,一定能寫出好作文來的!”。自從那次作文后,我發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)向的小女孩看我的眼神跟以往有了很大的不同。在她每次的作文本上,我都盡量用一種清新、親切的語句來寫評語,盡力發(fā)現(xiàn)她思維中的閃光點,將佳句妙語圈出以示鼓勵。對她的評語尤其是三思后落筆,盡力從文字中找出亮點?？吹贸?她每次作文都很努力,對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。經(jīng)過半學期的努力,她現(xiàn)在的作文已經(jīng)經(jīng)常被我當作范文在全班展示了。真不敢想象,賞識的力量是如此真實、巨大。

二、寬容比批評更需要

小學生的想象力非常豐富,對新鮮事物充滿興趣,但由于能力有限,在表達時往往詞不達意。教師在面臨這些問題時,要盡量避免刺激性批語。如我們班賈磊一直是老師們公認的有個性的男孩。他調(diào)皮,思維活躍。他作文的思維往往和其他同學不同,想象力確實很豐富,但有時也有點過了頭。有一次,我布置學生寫一篇想象作文。作文題是“假如你有一支馬良的神筆”,馬良寫得是,自己如果有了馬良的神筆,他要給殘疾的小朋友畫一對像哪吒那樣的神奇風火輪,這個風火輪無所不能?？梢哉f,他寫道這里時,我覺得他整篇文章的構(gòu)思立意都不錯。可他在文章快結(jié)束時,卻來了一句,“我真希望這些殘疾小朋友,能踩著風火輪去跟曾經(jīng)嘲笑過他們的小朋友決斗,報一箭之仇。當時,我哭笑不得但并沒有對他這篇習作進行“抨擊”,而是寫道“賈磊,你的想象力真豐富,你也很有同情心。我承認,有些小朋友嘲笑殘疾人是不對,但有必要去跟他們決斗嗎?如果那樣的話,你覺得殘疾小朋友就算擁有了神奇的風火輪,有真正的意義嗎?我相信你是個聰明的孩子,一定能讓這對風火輪發(fā)揮他應有的作用?！本瓦@樣,我用自己的寬容,既不傷這個孩子寫作的積極性,又巧妙地糾正了他思想上的狹隘之處。

三、雙贏比孤軍奮戰(zhàn)更有效

著名的教育家葉圣陶曾說過:“學生作文老師改,跟老師命題讓學生寫作文一樣,學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生改的能力,教師給以引導和指點,學生便處于主動地位,養(yǎng)成自改的能力,這是終身受益的?！边@就是說,作文教學時,教師應培養(yǎng)學生的自改能力。

由于受傳統(tǒng)作文教學的影響,以往的作文都是老師批評語,學生看。整個過程,于師于生都有點孤軍奮戰(zhàn)的感覺。長此以往,在修改作文時,學生對教師存在依賴心理,有的學生還把修改作文當成一種負擔。這樣對提高學生作文水平,是最大的絆腳石。因此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,樹立“雙贏”意識。即變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。

首先,教師可以用一些生動有趣的故事,激發(fā)學生修改作文的興趣。教學中,我給學生講海明威“站著寫,坐著改”,《老人與?！窊?jù)說改了200多遍。講我國古人賈島之語:“兩句三年得,一吟淚雙流”的典范,讓學生感悟到修改的意義,從而產(chǎn)生主動修改的愿望。其次,教師要教給學生具體修改方法。

以往的作文評語,教師即使寫得再妙筆生輝,但學生也未必看懂了,未必明白教師的良苦用心。如果學生學會了教師的修改方法,便自然明白了教師為何要這樣評價自己的作文,明白從哪些方面努力才能達到老師的要求。當然,在培養(yǎng)學生自改作文的能力時,對學生的鼓勵也是非常重要的。教學中,可以讓學生對“原作”和“修改作”進行對比,并談談自己的體會。這樣,可以樹立學生自改作文的信心,體會到其中的樂趣。

除了要培養(yǎng)學生自改作文的習慣外,還可以發(fā)揮小組互評的力量。即在小組里,小組成員互相瀏覽小組成員的作文,互相評價。大家你一言我一語,在批評指正、互幫互助的過程中,自然提高了對作文的鑒賞能力和修改能力。

四、佳作欣賞比苦心勸說更有力量

在每次的作文中,總有一部分學生寫的作文不盡如人意。究其原因,大部分是因為態(tài)度問題。教師采取的辦法往往是苦心勸說,讓其端正學習態(tài)度,這樣做的奏效卻并不如人意。其實,小學生都有崇拜心理,那些學習成績優(yōu)異的學生在班上往往會得到很多同學羨慕。教師可以抓住這一心理,讓學生代表推薦自己欣賞的同學作文或片段。讓他們談談推薦的理由,全班針對這篇范文進行點評、賞析。然后,可以把經(jīng)過整理的范文,用稿紙謄寫后張貼到班級的習作園地中。通過本班的佳作賞析,無形中給了學生范本,提供了激勵他們的榜樣。學生在賞析交流中既調(diào)動了寫作積極性,又提高了作文能力。